構建高職院校“三大課堂”育人體系的研究

摘要：高職院校“三大課堂”育人體系是課上教學、課后教學和網絡教學融為一體的工作體系，通過構建“三大課堂”理念體系、制度體系、管理體系和創新體系，深挖教師和部門的育人潛力，發揮教學管理資源的育人作用，提升高職院校的育人能力，提升學生的綜合素質和可持續發展能力。

關鍵詞：高職院校;三大課堂;育人體系

一、高職院校“三大課堂”

“第一課堂”即傳統的課堂教學。課堂教學，主要包含教師的講解、學生的回答、教師的課堂組織和師生間的課堂互動，是教師的“教”與學生的“學”的普遍手段。課堂教學主要在指定時間、固定空間內進行，按照人才培養方案和教學大綱進行，有固定的教學進度和教學時間表，可分為理論課堂教學和實踐課堂教學。“第二課堂”是指教學計劃以外的、圍繞提升學生綜合素質和豐富學生課余生活而組織進行的課外活動，旨在加深學生的基礎知識，擴大知識領域，提升學生的實踐能力、創新能力，“第二課堂”的活動時間、活動形式和活動區域靈活。“第三課堂”主要以網絡陣地為基礎，利用互聯網資源和軟件、新媒體等進行各類知識的學習、先進文化的傳播宣傳。由于“第三課堂”的開放性和廣源性而被新時代大學生所接受，有助于彌補“第一課堂”和“第二課堂”的育人盲區。

“三大課堂”將專業教學資源、學生活動資源和網絡資源進行有機融合，旨在整合高職院校的教育教學資源，形成育人合力，提升學生的專業知識思想素質、道德素質、身心素質、科學素質、人文素質、創新精神、實踐能力等，提高學生的綜合素質和可持續發展能力。

二、高職院校“三大課堂”存在的問題和不足

1、思想認識有待提升。在高職院校中，只注重或過多注重“第一課堂”教學工作的思想較為嚴重，在“第一課堂”的教學工作開展過程中“重理論、輕實踐”的教學思維依舊存在;不能給與“第二課堂”足夠的投入和關注，沒有充分認識“第二課堂”對于提升學生綜合素質、可持續職業發展能力等的重要作用;尚未形成科學、全面的“第三課堂”基本理念，沒有認識到網絡課堂對新時代大學生的育人作用。在“三大課堂”的完善、建設和管理過程中，缺乏創新意識和統籌發展的科學規劃，沒有形成科學、全面的育人思想理念。

2、創新建設有待加強。缺乏育人體系建設，沒有將“三大課堂”全面納入育人體系中，無法指導“三大課堂”的全面建設和相互融合，不能使“三大課堂”的相關職能部門和管理者開展有效的建設工作和育人工作。缺乏制度建設，沒有“三大課堂”的創新建設制度、保障制度和服務制度，使得“三大課堂”建設和發展缺乏制度保障。缺乏軟硬件建設投入，針對“第二課堂”的活動場地建設和設備投入、“第三課堂”的網絡平臺建設和網絡資源投入，缺乏資金支持和人力支持;缺乏專業人才，無法保證“第二課堂”和“第三課堂”的科學、高效建設，無法保證其發揮育人作用。

3、管理服務有待提高。缺乏針對“三大課堂”建設的管理制度和管理體系，不能全面指導“三大課堂”的科學、有序建設，無法科學的考核相關職能部門的工作開展情況，不能科學反饋“三大課堂”建設存在的不足;缺乏針對學生的“三大課堂”管理制度和考核制度，不能充分調動學生參與“三大課堂”的積極性，缺乏針對學生參與“三大課堂”的過程性定量考核制度和結論性定性考核制度，不能科學考核學生參與“三大課堂”的“量”與“質”，無法全面掌握學生的綜合素質水平和“三大課堂”的育人作用。

三、高職院校“三大課堂”育人體系構建策略

1、提升思想認識，構建“三大課堂”理念體系。引導教職員工充分認識“三大課堂”的育人作用和對學校發展的促進作用，在全校上下形成認識“三大課堂”、重視“三大課堂”的思想氛圍;各部門結合部門本職工作，深挖服務“三大課堂”建設、參與融入“三大課堂”建設的潛力，注重與相關工作部門的配合，打破工作銜接上的壁壘，形成工作合力和育人合力;加強“三大課堂”建設的頂層設計，形成科學、全面、可行、務實的理念體系，進行自上而下、自下而上的科學論證，指導全校各部門開展制度建設、管理建設;引導學生充分認識“三大課堂”的育人作用，使學生能夠在思想上高度重視、在行動上高度自覺，廣泛性參與各環節教學活動和育人活動。

2、加強制度建設，構建“三大課堂”制度體系。將理念體系轉化為制度體系，為“三大課堂”的建設提供制度保障，為教師和部門劃分“責任田”，為使教師和部門全身心投入“三大課堂”建設提供制度保障;明確學校的發展理念和建設規劃，明確短期、中期和長期建設目標和建設步驟，使各項工作有跡可循、有據可依。加強“三大課堂”的教學制度、管理制度和考核制度的建設，保證教學工作有序、高效進行，既要明確部門的工作職責和工作流程，又要明確人員的責任分工和工作質量要求;既要明確老師的教學任務和管理要求，又要明確學生的學習任務和考核標準。制定明確的人才培養方案和綜合素質考核制度，明確學校的人才培養目標，使各教師和部門明確工作目標。

3、提高管理能力，構建“三大課堂”管理體系。提升執行力是提升管理能力的基礎，教師及部門要嚴格按照相關規章制度做好本職工作，保證各項工作的有序和高效開展。加強過程檢查和過程考核是提升管理能力的抓手，要依據工作制度進行有效的工作指導和督導考核，促進“第二課堂”“第三課堂”等薄弱環節的高效建設。要做好信息反饋工作，動態掌握各環節工作的開展情況和學生的參與情況，針對參與人少、育人效果不好的情況，要進行及時整改，提升服務水平和管理能力，牢固樹立服務意識。

4、提升創新能力，構建“三大課堂”創新體系。加強創新培訓，提升教師和部門的創新能力;要加大“第一課堂”的實踐教學，提升專業實踐能力;科學規劃“第二課堂”的教學活動，大力開展創新活動，提升學生創新能力;搭建網絡創新教育平臺，引導學生加強創新學習。要加強學生創新能力的考核，引導學生重視創新、參與創新。

參考文獻：

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作者簡介：

孫巍，男，生于1983年9月，滿族，講師，大學本科學歷，研究方向：高職院校學生思想政治教育、專業教育和學生管理