淺談幼兒園區域活動實施的對策

摘要：區域活動是目前幼兒園中將主題活動與區域活動相結合的重要方式。研究表明，區域活動有助于幼兒在區域游戲中，積極主動的獲取與主題相關的經驗，促使幼兒全面和諧的發展。一線教育活動中是如何開展區域活動？如何根據《3-6歲兒童學習與發展指南》選取適宜的主題活動，并將主題活動與區域活動相融合？為探究以上問題，本文對幼兒園區域活動的實施行動進行長期研究，通過對幼兒園區域活動開展的問題診斷，設計活動方案、實施行動、反思與調整，以探討區域活動有效開展的方式。

關鍵詞：幼兒園;主題;區域活動

通過閱讀教育部近幾年頒布的各項文件，分析學習其中的教育精神，我們能夠發現學前教育中的區域活動日益得到重視，同時，區域活動也是實現《指南》發展目標，響應國家教育精神，促進幼兒全面發展的有效方式。在實際的教育教學當中，隨著人們對區域活動的重視和有效開發，以及對主題教育活動的實施，教育者逐漸發現“區域活動”中的重要價值。

一、區域活動在實施中存在問題

在幼兒園教學實踐當中，由于教育者對主題活動和區域活動的價值有著不同程度的理解，在區域活動實施過程中存在著諸多問題。如，陳莉亞（2006）曾提出在區域活動過程中，存在著區域活動目標與主題教育目標難以整合的問題，內容上有相互分離的現象。付甜甜（2016）指出區域活動中，兩者的結合情況存在兩種問題，一是教育實踐者忽視區域活動對于開展主題活動的作用及功能，二是教育實踐者過度利用區域活動。研究者通過觀察幼兒園區域活動的開展方式，發現在兩者的融合過程當中，存在著教師追求“面子工程”的現象，既：在結合方式上，區域活動往往僅作為主題活動的延伸，除此之外，教師很少思考其他的結合方式，存在結合方式的單一問題;在環境創設與材料投放中，教師只是表面上凸顯區域活動與主題活動的融合，然而幼兒在實際的區域游戲中并沒有與教師投放的材料產生有效互動;在教師的指導方面，教師缺乏對幼兒游戲的觀察記錄與反思，出現不能了解幼兒的游戲需要和興趣的問題。從而導致主題活動與區域活動“面和心不和”的現象。因此，教師應該采用怎樣的方式使主題活動與區域活動有效融合？如何實現幼兒能夠在區域游戲的過程中，以親身體驗操作的方式，自然的獲得相關知識經驗，以完成主題活動以及區域活動的目標？這一問題的解決，對于幼兒園教學工作中區域活動的有效開展具有一定的參考價值。

二、幼兒園區域活動的實施行動

（一）構建區域活動范圍

將本土資源與幼兒園教學實踐聯系起來，首先要做到的就是構建出區域活動的范圍，將對本土資源利用的教學模塊與其他教學知識的模塊區分開來，構建出專門的活動區域和區域活動范圍。在實踐中我們可以利用幼兒園本身的教學設備和教育環境來進行區域活動的本土利用，如根據本土資源的地域特色將幼兒園里的走廊，樓梯等公共空間，通過畫本地著名或常見的建筑、樹木或張貼這些特色標志物的照片等來營造“家鄉場景“的重現，讓同學們在幼兒園內也能感受到當地的特色文化，增強幼兒對當地文化和中華文化的文化自豪感。教師在構建區域活動范圍時也可以設立一塊單獨的“家鄉文化角”，并可以在構建過程中給學生更多的主動性，激發幼兒的參與熱情，同時能夠培養幼兒的思維能力和創新能力，讓幼兒對這一區域活動更有歸屬感，方便后續活動的開展。老師在教學實踐中也可以構建多模塊的區域活動實踐，將上文提到的“文化街”“家鄉角”等多種實踐方式結合起來，豐富幼兒園在區域活動方面的教學方式，增加教學方法的獨特性。并在這種活動區域中多舉辦集體游戲或手工活動，對活動區域進行有效利用，讓幼兒不僅能在活動區域中感受到文化魅力，也能在其中留下美好回憶，茁壯成長。

（二）利用本土資源深化活動主題

區域活動不僅可以促進幼兒對集體生活的適應，加強幼兒間的聯系，也是幼兒進行主動學習和實踐的一種活動方式，通過這種活動可以幫助幼兒豐富生活經驗，以及增加幼兒對地區文化的了解。區域活動的這種教學方式是有深刻教育意義的，所以幼兒園教師在開展活動時要考慮好教學目的和活動主題，并利用本土資源達到高效實現教學目的和深化活動主題。如在開展觀察幼苗發芽的活動時，幼兒教師可根據教學經驗來向幼兒們簡述植物的生長過程，并于幼兒自身聯系起來，向幼兒灌輸生命的成長就是需要不斷地學習來吸收養分等積極向上的思想，培養幼兒養成積極正確的生活態度，和樂觀向上的生活觀念;在手工活動中可以根據一些本地區最常見的無害的廢棄材料來進行手工改造，并在活動中培養兒童的動手能力和“變廢為寶”的創新能力;在開展戶外活動時，幼兒教師可以向同學們講述保護環境的重要性，從小培養兒童的環境意識。而在活動主題的選定方面老師也可以多與幼兒溝通，給幼兒足夠的尊重和交流，選擇幼兒真正感興趣的主題開展相應活動，激發幼兒的參與熱情，實現活動的高效進行。并在主題選定過程中對幼兒的奇思妙想進行適當的肯定，充分發揮兒童幼兒時期的思維發散，引導幼兒的思維創造能力和實踐能力的結合。

結束語

綜上所述，教師要把握幼兒園活動區域環境創設的目的，全面促進幼兒的身心發展。區域活動也是幼兒學習的一種重要途徑，教師在這一過程要發揮重要的輔助和協調作用，從幼兒自身發展的角度，在區域環境的布置上，把幼兒行為習慣的養成作為主要考慮因素。

參考文獻

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內蒙古自治區赤峰市元寶山區直屬機關第一幼兒園 楊洪波