高中英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

摘要：寫作，體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情況，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中面臨的一大難題。而如何帶領(lǐng)學(xué)生攀越英語高山，讓學(xué)生在跋涉中不斷成長，就成了教師重點(diǎn)思考的問題。教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在英語寫作中缺乏實(shí)踐動(dòng)力和思考的意識(shí)，難以提升自己的寫作能力。針對(duì)學(xué)生的問題，教師進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了連接現(xiàn)實(shí)生活、優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)、督促學(xué)生實(shí)踐等措施，改善了學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué);學(xué)生;寫作能力;培養(yǎng)

高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，能夠減少學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的思路不明、興趣不高、知識(shí)積累不足等現(xiàn)象，讓學(xué)生適應(yīng)英語寫作并在英語寫作中獲得發(fā)展。學(xué)生只有掌握了寫作能力，才能提高知識(shí)應(yīng)用的效率，寫出高質(zhì)量的作文。

一、連接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活——培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的動(dòng)力

高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)連接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的動(dòng)力。部分學(xué)生在英語寫作中，缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，無法將自己的所見所聞?dòng)糜⒄Z描述出來。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，要懂得引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，使學(xué)生在生活中找到寫作的思路，喚起學(xué)生寫作的動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)“A night the earth didn't sleep”之后，筆者為了提高學(xué)生的安全意識(shí)，讓學(xué)生知道在面臨自然災(zāi)害的時(shí)候應(yīng)該怎樣做，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境特點(diǎn)，寫一寫常見的自然災(zāi)害，說一說在面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)應(yīng)該采取什么有效措施，以此來增加學(xué)生的生活常識(shí)，讓學(xué)生保護(hù)好自己。學(xué)生為了順利完成寫作，圍繞自己生活的環(huán)境進(jìn)行了調(diào)查，通過查閱資料、與他人溝通等方式，確定了寫作的方向，積累了寫作的素材。在實(shí)際創(chuàng)作中，學(xué)生將自己積累而來的材料融合到作文中，闡述了自己對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，表示在自然災(zāi)害到來的時(shí)候，應(yīng)采取相應(yīng)的保護(hù)措施，及時(shí)求救，減少自然災(zāi)害對(duì)自己的損傷。學(xué)生在寫作中，熟悉了與自然災(zāi)害有關(guān)的英語知識(shí)，深化了課堂閱讀的印象。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題——優(yōu)化學(xué)生的英語作文結(jié)構(gòu)

高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題，優(yōu)化學(xué)生的英語作文結(jié)構(gòu)。部分學(xué)生在英語寫作中，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)不合理、敘述混亂等的問題，使得作文質(zhì)量不佳。教師圍繞學(xué)生寫作中的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠做到精準(zhǔn)打擊，有助于優(yōu)化學(xué)生的作文，幫助學(xué)生掌握作文寫作的技巧，減輕學(xué)生的寫作壓力。

筆者在批改學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的作文存在結(jié)構(gòu)散漫、敘述不清等問題。為了優(yōu)化學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生寫出具有條理性的作文，筆者以英語話題作文為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問：你從中得出了怎樣的啟示？你寫作的目的是什么？圍繞怎樣的事件展開的？對(duì)此你持有怎樣的態(tài)度？理由是什么？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行作文思考，使學(xué)生能夠理順寫作的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)作文的邏輯性。學(xué)生在動(dòng)腦思考的過程中，對(duì)作文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了梳理，寫出了來龍去脈，提高了作文的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)學(xué)生寫作實(shí)踐鍛煉——提升學(xué)生的英語寫作水平

高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生寫作實(shí)踐鍛煉，以提升學(xué)生的英語寫作水平。部分學(xué)生在動(dòng)手寫作的過程中，難以將自己課堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到作文中，使得作文水平無法跟上課堂學(xué)習(xí)的水平。教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以找出學(xué)生寫作中的薄弱之處，對(duì)學(xué)生展開強(qiáng)化指導(dǎo)，消除學(xué)生的短板，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“Come and Eat here”之后，筆者為了鍛煉學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理布局，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生想象：王鵬在對(duì)餐館改革之后，會(huì)遇到怎樣的故事，而他的競(jìng)爭對(duì)手，又會(huì)發(fā)生怎樣的改變？學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上，圍繞課文的主題進(jìn)行了想象和創(chuàng)作。其中一位學(xué)生描寫了王鵬在改變了餐館食譜，使其看起來更具營養(yǎng)和低卡路里的基礎(chǔ)上，改善了餐館食物的口感，受到了大家的追捧，重新吸引了大批的顧客，也引起了對(duì)手的注意，開始了新一輪的在口味上的競(jìng)爭。學(xué)生在寫作中，將自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了靈活應(yīng)用，提高了作文的質(zhì)量。

總之，本文通過連接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題、加強(qiáng)學(xué)生寫作實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生英語寫作的動(dòng)力，優(yōu)化了學(xué)生的英語作文結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生的英語寫作水平。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，走進(jìn)了英語作文，知道了怎樣將自己生活中的所見所聞以英語的形式展示出來，讓更多的人了解自己，找到情緒釋放的途徑，熟悉英語知識(shí)的應(yīng)用。高中英語教師在組織學(xué)生寫作的過程中，對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題有了清楚的認(rèn)識(shí)，知道了怎樣幫助學(xué)生渡過英語寫作的難關(guān)，讓學(xué)生不再懼怕英語寫作，而是能夠積極地參與到寫作中，熟悉寫作的技能技巧，發(fā)展學(xué)生的寫作水平。除此之外，教師也看到了自己在教育學(xué)生寫作中的不足，增加了與學(xué)生的交流，了解了學(xué)生的真實(shí)需要，以便根據(jù)學(xué)生的需要來為學(xué)生提供教學(xué)輔助，改善了英語作文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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青海省西寧市第二中學(xué) 王志勇