新課程改革下初中數學閱讀教學的認識與實踐

李俊

摘 要：數學閱讀是指圍繞數學問題或相關材料，以數學思維為基礎和紐帶，用數學的方法、觀念來認知、理解、汲取知識和感受數學文化的學習習得活動。在初中數學教學中必須重視數學閱讀教學。本文對初中數學閱讀教學的教育功能、特殊性、教學內容、教學原則以及教學策略等方面進行探討。

關鍵詞：初中數學 閱讀教學 教學策略。

在深化教育改革的今天，教會學生學會學習已成為當今具有時代特征的口號。蘇霍姆林斯基說過“學會學習，首先要學會閱讀”。《數學課程標準》強調，要注重培養學生包括數學閱讀能力、應用能力和探究能力等諸種能力。近年來，閱讀理解題成了中考數學的新題型，具有很強的選拔功能。因此，在初中數學教學中，應當重視閱讀教學。本文試圖對初中數學閱讀教學作一番探討。

一、初中數學閱讀教學的教育功能

數學閱讀是指圍繞數學問題或相關材料，以數學思維為基礎和紐帶，用數學的方法、觀念來認知、理解、汲取知識和感受數學文化的學習習得活動。初中數學閱讀有如下教育功能：

1.數學閱讀有助于提高數學語言水平及增強數學交流能力。數學交流是指使用數學語言、數學方法進行各類數學活動的動態過程。無論學習數學還是使用數學，數學交流都有極重要的作用。而數學交流的載體是數學語言，因此，發展學生的數學語言能力是提高數學交流能力的根本。

2.數學閱讀有助于充分發揮數學教科書的作用。數學教科書是專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。教師必須注意指導學生認真閱讀課文。

3.數學閱讀有助于個別化學習，使每位學生都得到發展。現代教育要使每位學生都能得到充分發展。要想使數學教育目標得到落實，使數學不再感到難學，就必須重視數學閱讀教學。

二、初中數學閱讀教學的特殊性

數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號的感知和認讀、新概念的同化等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。但由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數學閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性。

1.數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。由于數學語言具有高度抽象性，在閱讀過程中，學生必須認讀感知閱讀材料中有關的數學術語和符號，理解每個術語和符號，并能正確依據數學原理分析它們之間的邏輯關系。

2.數學閱讀要求精讀。當一個學生試圖閱讀、理解一段數學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。因此，瀏覽、快速閱讀等閱讀方式不太適合數學閱讀學習。

3.數學閱讀往往是讀寫結合過程。數學閱讀時，對重要的內容、反例、變式、演算推理等常通過書寫或作筆記來加強記憶，以便順利閱讀。

三、初中數學閱讀教學的主要內容

在初中數學教學中進行閱讀教學，閱讀內容主要有如下幾個方面：

1.閱讀法則概念、定理。數學課本中的法則、概念的敘述都非常嚴謹。要正確理解概念中的字、詞、句，能正確進行文字語言，圖形語言和符號語言的互譯；弄明白概念的內涵和外延，就是說既能區分相近的概念，又能知道其適用范圍。

2.閱讀數學公式。弄明白公式的來龍去脈，會推導公式；明白公式的特征；注意公式的應用條件，弄明白有關公式的內在聯系，了解公式的運用、逆用、合用，變用和巧用。

3.閱讀數學例題。認真審題，分析解題過程的關鍵所在，嘗試解題；和課本比較解法的優劣，并使解題過程的表達既簡捷又符合書寫格式；注意總結解題規律并努力去探求新的解題途徑。

四、初中數學閱讀教學的教學原則

在初中數學教學中進行閱讀教學，應當遵循如下的教學原則：

1.主體性原則。從根本上承認和尊重受學生的主體性，使學生能動地參與到數學閱讀活動的全過程中來，將自己進行的閱讀活動作為意識對象，不斷對其進行積極的監控，調節，逐步學會探索地進行數學閱讀與數學學習。

2.差異性原則。學生在個體發展區、學習方式、知識基礎、思維品質等多種因素上的差異導致學生閱讀能力的差異。也決定了教師必須對不同層面學生給以不同的關注，在閱讀過程中，教師的重點對個別閱讀能力較差進行指導。

3.反饋性原則。個體的自我反饋，自我評價的意識和能力是至關重要的。教師應及時、準確、適當地對學生的自我監控做出評價，指導他們逐步學會對學習方法，策略運用及結果進行反饋和評價。同時，學生根據教師的指導，對所用的策略及結果進行調控和改進，不斷提高思維的抽象概括水平和數學認知結構。

五、初中數學閱讀教學的基本策略

1.創設問題情境，激發閱讀興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。在初中數學教學中，教師可以根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發閱讀興趣。教師通過適當地創設一些難度適當的問題情境，誘發和保持學生的閱讀興趣。

2.加強方法指導，掌握閱讀方法。隨著閱讀經驗的積累，學生閱讀理解能力在不斷提高，教師指導學生進行數學閱讀的方式也應有所不同：一是教師先編擬提綱，讓學生在提綱的指導下閱讀教材，明白教材中的主要內容，通過閱讀達到初步認識概念、定理、公式、法則等目的；二是教師恰當地分析教材，恰到好處地在重難點及思想方法上巧妙地點拔，使學生真正地吃透教材；三是重在設計問題或學生提出問題，加以探究與應用，從而使學生真正地利用知識解決實際問題。

3.拓展閱讀內容，培養閱讀習慣。通過閱讀數學教材，不僅可以學習知識、探索規律、鍛煉思維，還可以通過數學圖形和數學規律感知數學美。此外，課外數學對于開闊學生的數學視野，發展學生的數學思維也是不可缺少的閱讀材料。拓展閱讀內容，培養良好的閱讀習慣，可以使學生較快地提高閱讀能力。

參考文獻：

[1] 李興貴等.新課程數學閱讀教學新論[M]。成都：四川大學出版社，2006

[2] 邵光華.數學閱讀--現代數學教育不容忽視的課題[J].數學通報，1999，10

[3] 陸書環，傅海倫.數學教學論[M].北京：科學出版社，2004

[4] 鄭君文，張恩華.數學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.