探索低年級(jí)閱讀教學(xué)中的有效指導(dǎo)

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。對(duì)識(shí)字教學(xué)教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”兩種不同要求。指出“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”因而，在語(yǔ)文教學(xué)中，根本和關(guān)鍵還是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：大語(yǔ)文觀?閱讀指導(dǎo)

現(xiàn)在倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”觀，何謂“大語(yǔ)文”？“ 大語(yǔ)文”觀認(rèn)為：語(yǔ)文教育，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點(diǎn)的，因此，語(yǔ)文教育不僅在于讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)在于幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知、完善和提升學(xué)生的自身人格和人文修養(yǎng)。在我看來(lái)，語(yǔ)文之大，大在它的知識(shí)淵博，課堂上教師所授的僅僅是九牛一毛。語(yǔ)文之大，還大在它的學(xué)習(xí)延伸性，課堂中學(xué)生所獲得僅僅是一些方法。

余文森教授在《有效教學(xué)十講》中這樣說(shuō)到“教學(xué)的有效性最終要落到學(xué)生的學(xué)習(xí)上。”他提出學(xué)習(xí)的有效性有三個(gè)方面的指標(biāo)：第一個(gè)指標(biāo)是學(xué)習(xí)速度;第二個(gè)指標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果;第三個(gè)是學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

課外閱讀是指語(yǔ)文教學(xué)之外的課外拓展與延伸，是課外時(shí)間學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的內(nèi)容。課外閱讀是培養(yǎng)閱讀能力不可或缺的一部分。要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧，形成較強(qiáng)的閱讀能力，就應(yīng)該通過(guò)有計(jì)劃的、海量的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、閱讀速度依靠“每日打卡”來(lái)訓(xùn)練

速度怎么檢測(cè)？往小處來(lái)說(shuō)，在相等的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)閱讀的字?jǐn)?shù)多。

幾乎所有科學(xué)家、偉人的成長(zhǎng)，都說(shuō)明了這樣一條顛覆不了的真理——沒(méi)有一個(gè)了不起的科學(xué)家說(shuō)：“我以前只學(xué)老師教的，只學(xué)學(xué)校教的。”著名教育家陶行知先生就一直強(qiáng)調(diào)“解放兒童”。讓每個(gè)孩子擁有不同的知識(shí)、具有個(gè)性化的知識(shí)，就必須給他屬于自己的自由空間，讓他有自己的興趣愛(ài)好去學(xué)習(xí)。

于是“閱讀打卡”的設(shè)想就萌發(fā)了，選擇幾本自己喜歡的課外書(shū)去閱讀，不就是給每個(gè)孩子獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)嗎？

課外閱讀是識(shí)字的一種重要手段，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)我們每個(gè)老師都可以布置，每月讀哪些書(shū)先計(jì)劃好，但是孩子是否去執(zhí)行、怎么執(zhí)行是個(gè)大問(wèn)題。隨著社會(huì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)媒體已成為了生活與學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)載體，所以我給班級(jí)里的孩子制定了一份閱讀記錄網(wǎng)上打卡活動(dòng)，堅(jiān)持每天閱讀十分鐘，讓家長(zhǎng)通過(guò)“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”電子平臺(tái)幫忙記錄孩子的閱讀時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)，放了暑假也不中斷閱讀，“暑期21天閱讀打卡活動(dòng)”也是深受家長(zhǎng)、學(xué)生們的喜愛(ài)，孩子們的閱讀書(shū)目也從課本走到課外，從《一年級(jí)的小豆豆》到《米小圈》、《三國(guó)演義》、《成語(yǔ)故事》等，從讀本地作家徐玲老師的《我的狼媽媽》，到讀動(dòng)物作家沈石溪的《狼王夢(mèng)》等，孩子們?cè)陂喿x的書(shū)海中逐漸開(kāi)始航行。雖然做不到讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，總有個(gè)別孩子是能堅(jiān)持下來(lái)的。

“打卡”行動(dòng)堅(jiān)持三個(gè)月下來(lái)，學(xué)生與學(xué)生之間的閱讀差距就顯現(xiàn)的比較突出了，堅(jiān)持每日閱讀的孩子明顯比缺乏閱讀的孩子的閱讀速度快很多。速度快的同時(shí)，也反應(yīng)出孩子的拼音認(rèn)讀變準(zhǔn)確了、識(shí)字量在增多了、閱讀興趣培養(yǎng)了。

二、學(xué)習(xí)結(jié)果從多樣識(shí)字來(lái)檢測(cè)

從傳統(tǒng)的角度來(lái)分析，學(xué)習(xí)結(jié)果主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)上，但新課改的今天，我們考量學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅要考量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要看這個(gè)孩子是靠死記硬背多練習(xí)就能取得高分，還是經(jīng)過(guò)創(chuàng)新思維、有個(gè)性化的理解才能獲得高分。

那么，課外閱讀上如何來(lái)看學(xué)習(xí)結(jié)果呢？

主題識(shí)字，就是每月一主題進(jìn)行識(shí)字，并做成識(shí)字小報(bào)。比如三月份是生活識(shí)字。我就布置孩子們和家長(zhǎng)一起動(dòng)手找“生字”，家里的薯片罐、藥片盒、保鮮膜商標(biāo)、油鹽醋茶包裝……粘貼在A4紙上。然后再在教室內(nèi)一一展出，給學(xué)生們自由認(rèn)讀的時(shí)間，或者同伴互相交換認(rèn)讀，形式可以多樣，讓孩子“數(shù)一數(shù)”數(shù)自己的認(rèn)字個(gè)數(shù);“評(píng)一評(píng)”評(píng)選出最受歡迎識(shí)字小報(bào)，“比一比”現(xiàn)場(chǎng)比試誰(shuí)認(rèn)識(shí)的生字多，評(píng)選出當(dāng)月識(shí)字高手。再比如四月份是形聲字歸類(lèi)識(shí)字、五月份是花草植物識(shí)字……這樣就是用孩子們喜歡的方式去識(shí)字，去檢測(cè)識(shí)字。

閱讀和識(shí)字不分家，一個(gè)能堅(jiān)持閱讀的孩子，一周、一個(gè)月下來(lái)識(shí)字量就會(huì)有變化。怎樣掌握班級(jí)里孩子識(shí)字量的動(dòng)態(tài)？用識(shí)字測(cè)試卷見(jiàn)分曉。在3月我們的主題是“生活識(shí)字”，那么我把孩子們找來(lái)的識(shí)字內(nèi)容搬到測(cè)試卷上，讓學(xué)生們練習(xí)檢測(cè)。通過(guò)一次檢測(cè)，可以發(fā)現(xiàn)班內(nèi)孩子的識(shí)字差距很明顯，大部分孩子只能停留在教學(xué)過(guò)的漢字上，而拔尖的孩子就是熱愛(ài)語(yǔ)文、堅(jiān)持閱讀的孩子。

生活中的人們?cè)隗w驗(yàn)到快捷方便后，很多城市造出了地鐵交通;在體驗(yàn)到手機(jī)支付的便捷后，很多美食、商品都搬到了各大APP;在體驗(yàn)到無(wú)數(shù)騷擾電話后，很多人開(kāi)始害怕大數(shù)據(jù)的泄露……“體驗(yàn)”一詞成為一個(gè)重要的指標(biāo)。如果學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，他就能體會(huì)到童年的幸福了。享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和歡樂(lè)是兒童幸福人生的前提。當(dāng)剛步入小學(xué)一年級(jí)的小學(xué)生體驗(yàn)到課外閱讀能給自己帶來(lái)識(shí)字量的提高、閱讀內(nèi)容的有趣等美好感受后，喜愛(ài)閱讀的種子就能生根在學(xué)生的心田。

教材的改變，引起教學(xué)的改變。語(yǔ)文，從識(shí)字開(kāi)始到海量識(shí)字，需要的是手段和過(guò)程。孩子需要堅(jiān)持，教師更需要堅(jiān)持。教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”課堂外的拓展學(xué)習(xí)也可以讓師生互動(dòng)起來(lái)，教師多動(dòng)動(dòng)腦筋，多想想細(xì)節(jié)，就會(huì)挖掘出一些可教育、可提升的資源。教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)的“教育性”告訴我們，細(xì)節(jié)雖小，卻不能小看，在我們認(rèn)為“應(yīng)該”和“正常”的地方，在我們所忽視和漠視的地方，常常隱藏著非教育和反教育的現(xiàn)象。

張家港市南沙小學(xué)?顧佳