西雙版納傣族民族元素在幼兒園繪畫活動中應用探究

摘要：云南省西雙版納傣族自治州是一個多民族聚居的地方，有著豐富的少數民族繪畫資源，蘊含著傣族寶貴的本土文化與民族藝術。我們通過引導幼兒去親自體驗觀察少數民族自然環境、發現少數民族繪畫資源，利用審美直覺強化幼兒對美的發現、認知和欣賞，增進幼兒的民族情結，從而增強幼兒的自主性，使幼兒學會創造美、表現美，將傣族文化藝術傳承與發揚。文章闡述少數民族繪畫資源在教學中的多種價值以及教學中運用少數民族繪畫資源的可行性，少數民族繪畫資源是幼兒早期進行藝術創造的重要營養來源。

關鍵詞：傣族民族元素;幼兒繪畫;應用

西雙版納地處祖國西南部，是一個多民族居住生活的地區，各個民族雖然人口數量多寡不一，歷史長短不等，社會發展水平高低有別，但是他們在長期的發展過程中形成各具特色的經濟文化和迥然相異的風俗民情，少數民族民間工藝品更因其鮮明的民族特色而被眾多人注意并喜歡。生活在這里的孩子們在民族文化的熏陶下，幼兒對傣族的民族風情、服飾、樂器、民間工藝品及相關的花紋、圖案有了一定的認識，筆者認為幼兒對富有民族特色的少數民族美術資源不能僅停留在表面認識上，而應取其精華，將少數民族美術資源有效地融入幼兒美術教學中，從而開發幼兒的藝術潛能及創造力，這在幼兒早期繪畫教育中具有十分重要的意義。

一、引導幼兒去親自體驗觀察少數民族自然環境與發現少數民族美術資源，利用審美直覺強化幼兒對美的發現、認知和欣賞，增進幼兒的民族情結。

西雙版納的許多建筑外形都具有濃烈的民族特色息，為了使幼兒能生動的感知具有民族特色的自然環境，我們組織幼兒參觀了“民族風情園”“民族博物館”“傣族園”“曼掌村” 等古老的建筑，在民族風情園的民族長廊上，有反映傣族風土人情的雕刻，在民族博物館幼兒參觀了精美的手工藝品，在許多工藝品上都布滿了線條優美，色彩艷麗的裝飾圖案，這些圖案結構嚴謹、色彩絢麗，線條細膩，造型大方，在色彩處理上，使用了強烈的對比色，其圖案紋樣表現了傣族人民對藝術的愛好和審美情趣。生動體現了傣族人民的聰明才智與對美好生活的向往。這些具有吸引力的美術資源環境，能緊緊抓住幼兒的心，讓幼兒在充滿民族氣息的環境中，對民族美術有了直接的感知。教師再創設主題繪畫活動“家鄉的建筑”，讓幼兒在活動中再現建筑物的結構特點。使幼兒在觀察欣賞、感受中直接了解了傣族民族美術的特點。通過這樣的環境創設，耳濡目染，幼兒繪出了一幅大膽的畫，小朋友們把傣族的竹樓與建筑物設計成有各種民族圖案和風格的城堡。

在村寨中幼兒還可以欣賞到各種各樣的傣裝，傣族服飾在民族服飾中相當具有特點，尤其是傣家少女的服飾更是婀娜多姿。婦女服飾上身服裝淡雅，下身大紅大花 ，扎包頭，發上插各種花、梳子或裝飾等，他們一般都喜歡穿緋色的緊身小背心（胸前縫有各種顏色的花邊），外面穿的是緊身短上衣，圓領窄袖，有大襟 ，也有對襟，有淡紅色、淡黃色、青綠色和天藍色等下身穿筒裙，一直長齊腳背，色彩鮮亮美麗，大都用絲綢、緞子、的確良、錦綸等料子縫制。近年來出現了有領對襟或大襟的小袖衫，頭巾改為水紅色、綠色、粉紅色的綢子。傣族服飾淡雅美觀，既講究實用，又有很強的裝飾意味，頗能體現出熱愛生活，祟尚中和之美的民族個性。幼兒在親自摸一摸、試一試、看一看的過程中，感知少數民族用品的特征與造型，從少數民族用品上精美的花紋與圖案中找到規律，在感性生活經驗中形成表象和意象，從而增強幼兒的觀察能力，培養了幼兒對客觀事物的正確感知能力，使繪畫內容與生活經驗相統一，美術教育與情感教育相統一。

二、從少數民族用品寫生入手，通過內在引導，增強幼兒的自主性，使幼兒學會創造美、表現美。

幼兒對少數民族用品及其上的圖案、花紋充滿了好奇，他們看到的東西越來越多，但如果讓幼兒把看到的東西畫下來，那可就不容易了。以往我們經常在紙畫好了樹，小鳥等讓幼兒跟著畫，這種畫法叫臨摹。其實這是用成人的眼睛去代替孩子的眼睛，而只會臨摹的幼兒， 其觀察、記憶、表現生活的能力往往得不到很好的發展。我們在引導幼兒用自己的眼睛去觀察、去發現少數民族用品的外形特征、圖案特點的基礎上，讓幼兒通過記憶與分析，把生活中立體的、三維的物體畫在平面的紙上。如在對我州風景區“民族風情園”進行寫生時，我就這樣引導幼兒：“你們看，風情園從正面看像什么？ 可以用什么線條進行表現？ 怎樣讓風情園變成一個神奇的樂器？ 你希望它具有什么本領？ 通過一步一步進行引導，激發幼兒的創作熱情，同時又沒有限制幼兒的思維，幼兒畫出的畫就各不相同，畫出了會飛的風情園、會說話的風情園等，并在已畫好的主體輪廓里，幼兒會自覺地運用記憶中的少數民族用品中的圖案、花紋進行想象添加，豐富畫面內容，獨立地、有選擇地運用冷暖色進行涂色。這樣教師指導的重點不是讓幼兒畫的與實物有多像，而是幫助幼兒充分發揮想象，打開幼兒繪畫思路，保證他們形象思維的流暢性、多樣性。幼兒所描繪的東西既有賴于他們已有的生活經驗、意象的積累，也得益于他們自由的想象和大膽的無拘無束的表達。至于技巧方面，教師雖沒有刻意去教，但幼兒在每一次創作的過程中，通過教師的引導，已在不知不覺中積累并形成必要的技巧。正是在這樣一個寬松的氣氛中，幼兒用各種形式表達自己的心理活動和心理感受，把情感用藝術的語言表現出來，達到技能與情感的統一，內容與形式的統一，增強繪畫的靈活性，從而提高幼兒表現美的能力。通過以美激情，以美引趣，以美創美，積極開展多種多樣的民族美術教育活動，對幼兒藝術教育的提高，對我們少數民族文化藝術的傳承，都有著重大的現實意義。

三、為幼兒創設良好的校園民族文化教育環境，培養幼兒的民族情感。

裝飾富有少數民族傳統特色的空間、墻面、樓道。色彩鮮明、富有民族特色的環境對孩子是非常具有吸引力的。以民族傳統文化特色布置教室，喚起幼兒的民族情感。以傳統文化的風格布置教室，使幼兒在無意識當中了解傳統文化特色，對喚起幼兒的民族情感起到了重要的作用。并且可通過傳統文化氛圍濃厚的教室環境，幼兒會體會到民族文化的溫馨，會萌生對民族的愛與自豪感。裝飾圖案則可采用序列交錯、重復變化、完整造型、對稱均衡等傳統藝術表現手法進行設計。門、窗、天花板要充分利用起來，賦予它們濃郁的民族氣息。如窗戶上可以張貼窗花或大幅剪紙作品，窗簾可選用藍白印花布或蠟染布料，使幼兒身臨其境地感受到民族文化的魅力，從中獲得有關民族文化藝術的審美經驗。此外，走廊、樓梯口要因地制宜的設計、布置。可以將它們裝飾成民間藝術品欣賞臺、師幼作品展示臺，用來擺放一些民族工藝品，或老師、幼兒制作的手工作品，還可以裝飾成幼兒操作臺，為幼兒提供充分的欣賞、操作和展示的領地，讓幼兒感受自己創作的過程和收獲成果時的喜悅之情。創設良好的民族文化藝術教育環境，為幼兒展示民族藝術精品，有利于繼承和發揚優秀的民族文化，潛移默化的影響幼兒，使幼兒從小樹立民族自豪感，并激發幼兒不斷探索，從而使民族文化藝術注如新的內涵。因此，老師要集思廣益、勇于創新，盡力營造出充滿民族藝術氣息和文化品位的教育環境，給幼兒以藝術的熏陶和美德享受，最大限度發揮具有民族特色的教育環境的育人作用。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒藝術教育要發現每個幼兒的智力和特點，讓每個幼兒富有個性特征的發展，并使其繪畫興趣，積極性，創造力，表現力得到提高”。加強幼兒的民族傳統文化教育，是刻不容緩的事情，我們必須加以重視。繼承和弘揚民族傳統文化，從幼教開始著手，讓燦爛的民族文化源遠流長！

參考文獻：

[1]蔣煜.淺議幼兒園傳統文化教育[J].科教導刊（上旬刊），2015.

[2]劉景容.如何在幼兒園開展中國傳統文化教育[J].教育導刊（下半月），2014，（5）.

作者簡介：李平仙（1987—），女，拉祜族，景洪市民族幼兒園，中小學一級教師，研究方向為幼兒教育教學。