試論高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

楊偉

摘要：提升學(xué)生的創(chuàng)新能力屬于高等教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容。培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力，必須要清除破對于“創(chuàng)新”的認知不足，構(gòu)建人人都可創(chuàng)新的思想; 實現(xiàn)課堂教學(xué)改革， 注重其在培養(yǎng)創(chuàng)新能力中的顯著作用;關(guān)注實踐環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力;構(gòu)建全新的評價機制，不斷體現(xiàn)出激勵以及調(diào)整作用。本文主要介紹高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行詳細的介紹和分析。

關(guān)鍵詞：財經(jīng)類;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

當(dāng)前財經(jīng)類本科專業(yè)教育依舊沿用保守的教育模式，主要將“以課堂教學(xué)為核心，將教師為中心，將知識傳授為中心”，注重繼承式學(xué)習(xí)，并沒有重視學(xué)生新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[1]。

1.消除破除對“創(chuàng)新”的認知不足

學(xué)生的創(chuàng)新能力，基本上都是通過研究問題，處理問題以及創(chuàng)造新事物的能力。具體可分為三個層次：首先就是運用已有知識，創(chuàng)造性地分析問題，處理問題的能力;其次是運用探索能力，通過已知科學(xué)假設(shè)，知識或理論分析新問題，解決新問題，得出新結(jié)論的能力;三是運用研究能力，設(shè)計新方案，提出新假設(shè)，創(chuàng)立新理論，開發(fā)新產(chǎn)品，這是最高層次的創(chuàng)新?？梢?，創(chuàng)新可分為高、中、低三個層次。然而，人們對創(chuàng)新的認識大多基于兩個層面，一是“前無古人”的層面，即只有首創(chuàng)的重大成果才能叫創(chuàng)新;二是“概率不大”的層面，即只有少數(shù)人才能有創(chuàng)新。這種認識可以說根深蒂固，極大地束縛了人們的思想行為，導(dǎo)致了許多人對創(chuàng)新的侵情緒。其實，在學(xué)術(shù)上，不僅“前無古人”、“獨樹一幟”是創(chuàng)新，“開疆拓土”、“守土經(jīng)營”也是創(chuàng)新。對已有問題的解決，對既存矛盾的解釋，在某種程度上都是對過去水平的突破。盡管它是低層次的創(chuàng)新，但畢竟屬于創(chuàng)新的范疇。并且，低層次創(chuàng)新是將來走向中，高層次創(chuàng)新的必由之路[2]。

2.做好課堂教學(xué)改革

首先就是改革課程設(shè)置。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要通過富有創(chuàng)造性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)。構(gòu)建有利于創(chuàng)新的課程體系就要克服口徑過窄，重知識傳授，輕實踐和創(chuàng)新的做法，使經(jīng)濟類專業(yè)本科課程由三部分組成：一是通識性的理論和基本知識教育。強調(diào)厚、寬，著重培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學(xué)生達到相關(guān)的要求。二是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能教育。著重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。使學(xué)生達到專業(yè)性要求。三是綜合性科學(xué)文化素質(zhì)課和創(chuàng)新訓(xùn)練、社會實踐和畢業(yè)論文教育[3]。

其次就是改革教學(xué)內(nèi)容。目前，經(jīng)濟類課程教學(xué)內(nèi)容存在以下問題：一是教學(xué)內(nèi)容陳舊。不能反映理論研究的新進展、形勢發(fā)展的新需要。二是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。改革教學(xué)內(nèi)容。首先要用經(jīng)濟理論，經(jīng)濟發(fā)展的新實踐去改造、充實教學(xué)內(nèi)容。世界一流大學(xué)非常重視教學(xué)內(nèi)容的更新，如哈佛大學(xué)的管理學(xué)教材每年有20%的內(nèi)容被淘汰，每5年改寫一次。其次，精選教學(xué)內(nèi)容。與已學(xué)課程重復(fù)的內(nèi)容，相對較易的內(nèi)容應(yīng)少講，把主要精力放在重點、難點和熱點問題上。

最后就是變革教學(xué)方法。經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)長期以來多采用課堂講授式教學(xué)，這種教學(xué)方法并非一無是處，問題是現(xiàn)有的教學(xué)方法單一，忽略了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。應(yīng)借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)教學(xué)方法加以改造，注入式為啟發(fā)式教學(xué)，變單一式為多樣式教學(xué)。如引入發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，案例教學(xué)法以及程序式教學(xué)法等等。

3.注重實踐環(huán)節(jié)

首先就是社會實踐。社會實踐是學(xué)生認識社會、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。在實踐過程中，學(xué)生運用掌握的知識解決各種實際問題。但這種運用不是書本，課堂知識的簡單重復(fù)，而要經(jīng)過消化分析，加工處理，這就需要學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。學(xué)校要通過寒暑假社會調(diào)查，專業(yè)實習(xí)等多種渠道，讓學(xué)生在社會這個大課堂中得到鍛煉[4]。

其次是科研實踐。多數(shù)高校重視教師的科研工作，卻往往忽視學(xué)生的科研實踐。其實，學(xué)術(shù)開展科研活動是可行的，也是十分必要的。任何一項科研活動實際就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運用知識分析問題和解決問題的過程。同時，由于研究項目需要有一定的創(chuàng)新，因此，在研究過程中要系統(tǒng)地涉及本領(lǐng)域的研究動態(tài)，這就會促使學(xué)生主動去了解領(lǐng)域的先進成果和相關(guān)領(lǐng)域的知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和涉獵其它學(xué)科領(lǐng)域的主動性，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生參加科研活動的機會，努力營造科研氛圍。

4.構(gòu)建全新評價體系

首先是對教師的評價。目前，高校對教師的評價重科研輕教學(xué)，所以，教師往往只注重知識傳授，認為自己只要具備所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)方面的一定的知識，并能清楚地將其講出來，就是一位稱職的教師。而在教學(xué)教育中缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識。鑒于此，學(xué)校在評價教師時，應(yīng)增加教學(xué)的比重，以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果的內(nèi)容，促使教師將更多的精力用于研究教學(xué)質(zhì)量的提高，用于探求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。評價教師的教學(xué)質(zhì)量時，不能僅看教師語言表達能力強，學(xué)生聽得懂就評為好課，還要看老師是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇了最佳的教學(xué)方法，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力[5]。

其次是對于學(xué)生的評價。學(xué)校往往采取考試，特別是閉卷考試的方式來評價學(xué)生的水平，評價方式和考試方式單一，這種評價方法重知識考核，鍛煉了學(xué)生的記憶力，扼殺了他們的創(chuàng)新性，這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價模式。一要精心設(shè)計考試內(nèi)容，增加考察學(xué)生運用知識分析解決問題的能力的考題，如案例分析題，主觀論述題等;二要采取多種考核方式等;三要避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績和平時成績、創(chuàng)新能力結(jié)合起來評定該門課程的總評成績，防止學(xué)生平常不用功，只注重書本知識學(xué)習(xí)，輕視創(chuàng)新能力提高的現(xiàn)象。

結(jié)語

總之，實踐教學(xué)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段.高等院校財經(jīng)類專業(yè)如何改革和加強實踐性教學(xué)，是一個值得認真探討的課題.創(chuàng)新實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而學(xué)會創(chuàng)造性思維，以適應(yīng)瞬息萬變的知識經(jīng)濟和信息時代的生存和發(fā)展要求.

參考文獻：

[1]王曉.高職計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法[J].讀天下（綜合），2019（1）：0262-0262.

[2]羅小莉，張恒，何靖柳，等.提升高職食品類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐途徑研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（7）.

[3]劉漢香，劉燕.基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高職機電類專業(yè)教學(xué)探究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2019（3）.

[4]王建英.基于研究能力提升的財經(jīng)類本科院校發(fā)展經(jīng)濟學(xué)教學(xué)創(chuàng)新[J].未來與發(fā)展，2019，43（7）.

[5]劉宇.論高職室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].藝術(shù)品鑒，2019（2）.