小學語文探究性開放式閱讀教學探尋

張瑞麗

摘要：探究性開放式閱讀教學模式關注學生主體地位，旨在給學生提供更為寬闊的自主學習空間。本文嘗試分析小學語文探究性開放式閱讀教學方法，旨在推動小學語文閱讀教學模式優化發展。

關鍵詞：小學語文;探究性;開放式;閱讀教學

引言：

閱讀教學作為小學語文教學活動的主體組成部分，學生的閱讀能力和其聽、說、寫能力之間有很大關聯性。新課改背景下我們在組織教學活動中的重要目標之一就是引導學生獲得自學能力，促進學生思維發展，但是知識教學在傳統閱讀教學模式下占據主導地位，很多教師其實對學生的能力培養目標重視不足，因此當前我們需要積極改進教育理念，從小學語文閱讀教學現狀入手，分析傳統教學中的不足，針對性給出教學改革措施，促進閱讀教學目標落實和學生的能力提升。

1.科學指導學生自主預習

預習是學生自主學習的關鍵契機，小學語文高段教學活動指導中，教師應該給學生提供充足的預習空間和有效的方法指導[1]。首先，學生需要通讀文章，以朗讀、默讀、速讀方式進行，初步了解課文內容。其次，閱讀過程中做好標記，針對重難點標記之后可以提升預習效果，為課上學習提供參考;生字和生詞要及時使用工具書查明，標注清楚，積累詞匯量;優美段落、修辭應用可以使用波浪線標注，提高預習的質量。最后，遇到問題及時提問、及時解答，不積攢問題。在預習中，學生一定會碰到自己無法解決的問題，因此及時提出問題是十分必要的，比如文章內容使用了哪種寫作手法？運用的是什么修辭方式？核心思想是什么？以及一些比較細化的問題都可以在課堂上提問，不僅發展學生的語文思維，也給了學生自主探究的廣闊空間。

2.尊重學生獨特的閱讀體驗

新課改強調“閱讀是學生的個性化行為”[2]，因此當前的小學語文閱讀教學活動中，教師也需要順應新課改需求將閱讀教學建立在突出學生的個性化發展基礎上。學生是教學活動中的主體，因此在小學語文閱讀教學活動中，教師應該以學生的閱讀學習需求滿足為基準開展閱讀教學活動，引導學生建立積極的情感和活躍的思維，實現個性化、多角度和多層面的閱讀教學目標，以此帶給學生良好的閱讀體驗。陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”在小學應語文閱讀教學活動中，我們應該具備兒童視角，從孩子的看待問題，嘗試尊重和理解孩子的內心世界，允許學生在閱讀學習過程中發表自己的獨特見解[3]。在實際的閱讀教學活動中，教師只有主動為學生營造寬松的閱讀環境，才能夠實現對學生的素質能力的提升。例如，筆者在巴金《海上日出》一文的品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解，日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征國民黨。筆者并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”。學生在這個過程中，閱讀學習的信心得到提升，對于其后續的閱讀能力的提升奠定了重要的基礎。

3.拓展學生語文閱讀空間

課內外閱讀聯合是.拓展學生語文閱讀空間的重要方式之一。例如，教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物。從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴給學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”這樣的教學，實現了課堂向課外（社會）開放。讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養學生的研究興趣，發展學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變以往語文教學的自我封閉、與社會隔絕的狀況。

4.提問引導重、難點

高效教學核心是課堂提問，準確、恰當、新穎的提問，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能滿足學生的探究欲望[4]。語文素養培養要求教學指導突出重難點，體現語文味。教師在指導學生閱讀學習的過程中，也要注意對多元教學方法的合理運用，關注學生的知識學習情況以及情感把握水平。以問題引導學生關注知識學習和情感把握，是助力教學目標落實的關鍵舉措。例如，在教學《只揀兒童多處行》時，文中是這樣描寫玉瀾堂的海棠花：那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……針對這段話，我讓學生進行朗讀，先讓一部分學生進行精讀，并要求找出朗讀的幾個重音詞，學生抓住重音詞：大、密密層層、噴花的飛泉。又進行配樂讀，此時我提問：讀這段話，需要表現什么感情？學生認為，這里的花開得旺盛，繁花似錦如泉水一般，因而讀的時候要讀出這種蓬勃的生命力，朗讀的聲音要有力并非常向往。接下來，我讓學生展開齊讀，整體感受句子中蘊含的思想情感，從而把握了文本的思想內涵。

結束語：

閱讀是“仁者見仁，智者見智”個性化體驗過程，不同個體在閱讀過程中獲得的體驗也有差異性，以探究性開放式閱讀模式為基礎，引導小學生參與語文閱讀教學活動，比較符合生本教育理念要求，對學生的創新意識發展和個性養成都有積極意義。傳統的小學語文閱讀教學指導方法比較單一，學生無法獲得主動閱讀的體驗，學生定位和教師定位都不夠精準，導致語文閱讀教學效果不理想。新時期，我們以學生為教學主體，應用探究性開放式閱讀教學方法，在挖掘學生潛力以及培養學生興趣方面有著積極意義。基于此，上文主要分析了小學語文探究性開放式閱讀教學指導方法，旨在給語文教學工作者提供必要參考。

參考文獻：

[1]李萬順.小學高年級語文探究性開放式閱讀教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，22（07）：231-232.

[2]張青華.開放式教學法在小學語文閱讀教學中的有效運用[J].西部素質教育，2016，12（21）：111-112.

[3]韓瓊.以開放式閱讀帶動開放式教學探索[J].新西部（理論版），2016，20（11）：105-106.

[4]徐紅艷.小學語文探究性開放式閱讀教學研究[J].中國校外教育，2016，10（20）：9-10.