創設情境教學法在小學語文教學中的應用

顏秋

摘要：創設情境教學法在小學語文教學中的有效應用，極有利于學生們濃厚興趣的培養以及智慧潛能的深入挖掘，將使教師輕松完成教學任務，進一步提高教學質量，進而揭開素質教育的嶄新篇章。通過創設有效情境，讓小學語文的課堂教學更有特色，充分滿足學生們個性化的發展需求，師生互動問題、教學效率問題等也將得到妥善的解決。鑒于此，本文特意針對小學語文教學中創設情境教學法的應用情況做了相關的分析研究，僅供其他教師參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;創設情境教學法;應用分析;研究

引言：傳統教學模式比較單一，教師選擇陳舊落后的授課方法，始終按照自己的意愿安排課堂活動，學生們很少有自主學習、積極思考的機會，學科成績的進步空間就十分有限，綜合能力的發展難度越來越大。新課改的背景下，要想改善弊端現狀，必須創設不同類型的教學情境，促使小學生積極主動地完成任務，自覺加入探究活動中獲取到不一樣的認知體驗。筆者現憑借平時工作的親身經歷，對關于小學語文課堂有效情境的創設教學闡述了幾點看法。

1、有效創設角色情境

小學語文教師要了解學生們的實際情況，包括他們的興趣愛好、認知習慣、思維水平等等，及時創設角色情境，啟發孩子們在角色活動中更好地學習語文基礎知識，并且學得開心、學得輕松，進而發現語文課程的魅力所在[1]。比如，講解《小蝌蚪找媽媽》一課的過程中，教師就可以讓學生以小組的形式來進行角色扮演，小組成員間進行角色劃分，將故事情境一一地再現出來，看哪一組表現得最完整、最生動，教師給予適當的獎勵。在此模式下，可以進一步地深化學生在課堂中的參與程度，使其站在不同的視角下對故事進行重新審視，進一步地深化學生對課文內容的理解，達到一舉數得的最佳效果。

2、有效創設媒體情境

科學技術的不斷發展，為小學語文課堂趣味性、動態化的教學實踐提供了有利條件。現代教育技術在小學語文教學中的應用價值頗高，語文教師可以在教學互動當中借助多媒體教學設備，來為學生創設與課本內容相吻合的有效情境。或者通過多媒體設備，教師輕松地將復雜的、抽象的課本內容變為更易于學生理解的語文知識，最常見的方法是教師以圖片、視頻等形式，將課本中的內容展示給學生，使乏味的語文知識變得充滿趣味，進而激發學生的學習熱情。比如，在進行《詩經·采薇》這一篇課文的教授時，由于大多數學生并不能很好地理解古人詩歌中所想表現的那種情感，教師可以在授課前運用互聯網技術，在網上下載一些有關《詩經·采薇》這一章節的舞蹈、音樂作品，或者找一些與這篇課文有關的圖文資料。在課堂上向學生展示這些視頻和圖文資料，讓學生在欣賞這篇課文的其他藝術表演形式的過程中，為學生創設有關這一篇課文的情境氛圍，來引起學生對這篇文章的好奇心，激發學生的學習熱情，進而使他們理解課文的真正內涵。

3、有效創設問題情境

語文教學過程中，合理地創設問題情境，能夠讓學生暫時陷入“山窮水盡疑無路”的困境中，但是通過對問題的綜合考慮之后又會豁然開朗，這種對答疑解惑的過程便是體驗學習的過程，這種體驗過程是輕松愉悅的，更能激發學生學習的動力。問題情境可促進學生進步，而且設計較簡單，所以可以在課堂上有效地運用[2]。比如，講授《船長》時，可以先提出問題：課文主要講的是什么事情？船長是如何處理這種情況的？課文結尾提到船長哈爾威意在什么？簡單的幾個問題便包括了課文所有內容，突出了中心。創設問題情境時要盡量簡單，也可提出一個主問題，因此就要求教師在充分理解課文主旨的基礎上精心設計，盡可能用精簡的問題表達出文章的主要內容。另外還可以引導學生親自創設問題情境，因為相關問題由學生親自提出，會進一步調動學生學習的積極性，對教學質量也是一種有效提升;學生設疑并通過討論解疑，是其發揮主體性的重要表現。新課標強調學生應該改變傳統的接受式的學習方法，并合理運用“自主、探究、合作”等的學習方式，而學生設疑解疑的環節與新課標的理念相符。又如，講授《埃及的金字塔》時，可以先讓學生自主進行學習，并由全班學生共同提出疑問，學生提出問題也是對問題討論和解決的過程，直到學生基本上沒有疑問。

4、有效創設生活情境

教師在進行教學時，應當將小學語文教學與實際生活相結合，才能更好地讓學生認識到學習的內容，豐富學生的學習體驗，滿足學生的學習需求，還可以消除學生的負面情緒，使學生的學習生活更加健康輕松。教師可以選擇學生感興趣的話題展開教學，結合實際情況進行舉例，更好地完成語文知識的學習[3]。比如，學習《第一次抱母親》一課時，文章主要講述了母親生病之后，我在護士換床單抱母親時，才發現母親的瘦弱與年邁的故事。這個課文其中所描寫的“我”與母親之間的感情讓人動容，教師可以引導學生分享自己與母親之間的故事，使學生更深的感受到母親與孩子之間深深地牽絆。教師在進行聯系實際舉例時，應事先了解班級內學生的家庭情況，如果班級內有單親或是留守學生，應當適當的將“與母親之間的小故事”的分享改為“與家人之間的小故事”的分享，處于小學時期的孩子還未經歷太多的事情，心理狀態較為敏感，這有利于教師開展語文教學，但也需要教師的小心保護，避免教師在教學時選擇錯誤的方式，不但沒有能夠正確的開展語文教學，反倒是影響了學生的心理狀況。

結束語

總而言之，在小學語文教學中，只有進行創新改革才能緊跟時代發展的潮流，實現自身的可持續發展。教師應當合理地運用創設情境教學法，這樣不僅可以有效地調動小學生學習的積極性和主動性，還可以培養學生的想象能力和思維能力。小學語文教師作為語文課堂教學的引導者，要不斷更新自身的教學理念以及教學模式，有效結合語文教學與情境教學法，幫助小學生更好地學習語文，只有這樣，小學語文教學才會有一個新的突破，更好地發展。

參考文獻：

[1]殷麗麗，徐瑞斌.創設情境教學法在小學語文教學中的應用淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2019（04）：189-190.

[2]張潔瓊，李華新，方銳.試論情境教學法在小學語文教學中的有效應用[J].大眾教育：電子版，2019（30）：150-151.

[3]梁樹友，王小明.創設情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J].學周刊，2018（25）：83-86.