淺談新時期高校教研教改工作創(chuàng)新問題

摘要：本文針對新時期高校教研教改工作創(chuàng)新問題展開深入研究，分析在新時期背景下，我國大部分高校教研教改工作創(chuàng)新發(fā)展存在的主要問題，然后以實現(xiàn)在新時期背景下，高校教研教改工作的有效創(chuàng)新，提高其工作成效為目的，分別為其提供兩點有效對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：新時期;高校;教研教改工作

引言

在新時期背景下，我國多數(shù)高校雖然以逐漸重視教研教改工作創(chuàng)新發(fā)展，并積極采取有效措施，推進教研教改工作進一步創(chuàng)新，但由于受人才培養(yǎng)模式固定保守、校企合作形式成效不佳和高校專業(yè)教師創(chuàng)新水平有限等三方面因素所影響，故而導致其工作創(chuàng)新發(fā)展成效不高。所以，應如何解決這些問題，提高高校教研教改工作創(chuàng)新發(fā)展，是相關(guān)高校應加以重視的問題。

一、淺談新時期高校教研教改工作創(chuàng)新存在的問題

新時期高校教研教改工作創(chuàng)新存在的主要問題，包括有人才培養(yǎng)模式固定保守、校企合作形式成效不佳和高校專業(yè)教師創(chuàng)新水平有限等三方面。

首先，導致我國多數(shù)高校教研教改工作創(chuàng)新，存在人才培養(yǎng)模式固定保守和視野不夠開闊的原因，主要是因為在新時期改革發(fā)展背景下，我國大部分高校及高校專業(yè)教師在人才培養(yǎng)模式設置方面，仍就是以傳統(tǒng)的“為期兩年課堂教學與校園實訓，為期一年社會實習”的“2+1”制人才培養(yǎng)模式為主，其人才培養(yǎng)目標也僅是以培養(yǎng)應用型、復合型人才專業(yè)人才為主，極少會根據(jù)當前社會發(fā)展情況與企業(yè)實際用人需求，來不斷更新和完善高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式與目標，故而便造成我國高校人才培養(yǎng)模式較為固定保守，缺乏革新思想。

其次，致使我國部分高校與企業(yè)之間的合作成效不佳的主要原因，是因為雖然多數(shù)高校與高校專業(yè)教師已逐漸重視到教研教改工作的創(chuàng)新發(fā)展重要性，并積極開展教研教改工作的創(chuàng)新戰(zhàn)略，在開展中也取得一定成效。但是，由于校企合作機制的建立，讓學生和學校認為人才培養(yǎng)有捷徑可循，所以便將人才培養(yǎng)的重心放在校企合作方面，忽略對學生所學專業(yè)的深入教導與創(chuàng)新培養(yǎng)，產(chǎn)生一定惰性心理，故而導致校企合作過與形式化，成效并不高，為高校教研教改工作的創(chuàng)新發(fā)展帶來一定阻礙。

此外，由于我國大部分高校在進行教研教改工作創(chuàng)新過程中，過于重視工作模式的創(chuàng)新，并積極下達各種指令要求相關(guān)專業(yè)教師實施，卻忽略對專業(yè)教師教研教改創(chuàng)新水平的提高與培訓，故而導致一些高校專業(yè)教師因教研教改創(chuàng)新水平有限，而難以實現(xiàn)教研教改工作的有效創(chuàng)新。

二、新時期高校教研教改工作創(chuàng)新發(fā)展路徑研究

（一）注重提高高校專業(yè)教師教研教改工作水平

高校專業(yè)教師作為落實教研教改工作創(chuàng)新，開展教研教改工作的重要組織者與實施者，其自身所具備的教研教改工作水平，將會在一定會程度上影響著高校教研教改工作創(chuàng)新成效。所以，相關(guān)高校不僅要重視教研教改工作的創(chuàng)新途徑研究，同時還應注重提高高校教師教研教改工作水平，為教研教改工作創(chuàng)新發(fā)展提供強而有力的保障。

首先，相關(guān)高校教師應重視對自身教研教改工作水平的提高，加強自身相關(guān)專業(yè)知識的更新和學習，通過積極學習新時期對熱門且最有效的相關(guān)領(lǐng)域新技術(shù)，來更新?lián)Q代自身知識儲備，增強自身創(chuàng)新意識。

其次，相關(guān)高校應重視對專業(yè)教師德育素養(yǎng)的提升和強化，避免出現(xiàn)專業(yè)教師因德育素養(yǎng)缺失而引發(fā)社會新聞的問題。在此過程中，相關(guān)高校可通過加強對專業(yè)教師德育素質(zhì)的培訓力度，通過組織帶領(lǐng)專業(yè)教師定期參與相關(guān)德育素養(yǎng)培訓活動，并制定完善的激勵與獎懲機制，來實現(xiàn)專業(yè)教師的內(nèi)外兼修，促進其德育素養(yǎng)的提升，為高校教研教改工作的創(chuàng)新提供專業(yè)支持。

此外，相關(guān)高校還可通過定期組織校內(nèi)專業(yè)教師與相同辦學特色的高校專業(yè)教師開展“教研活動”、“學術(shù)座談會”、“學術(shù)比拼大賽”等此類活動，用于開拓高校教師教研教改工作視野，豐富其專業(yè)理論知識體系與教研教改工作經(jīng)驗，提高其創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力，進一步推進高校教研教改工作的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）注重強化高校教師教研教改工作管理制度

為提高高校教學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高校教研教改工作創(chuàng)新發(fā)展，不僅要重視提高專業(yè)教師教研教改工作水平，增強其自身創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識，同時還要進一步強化高校教師教研教改工作管理制度，通過建立完善的教研教改工作管理制度，來監(jiān)督和約束高校教師教研教改工作的創(chuàng)新進程與創(chuàng)新成效，為教研教改工作的創(chuàng)新提供有效保障。

首先，相關(guān)高校應進一步加強專業(yè)教師對教研教改工作創(chuàng)新目標相關(guān)文件的積極學習，通過深化高校教師對教研教改工作創(chuàng)新目標相關(guān)文件內(nèi)容的積極學習，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學目標、教學培養(yǎng)計劃、教學方法、教學評價標準等教研教改工作的創(chuàng)新發(fā)展，進一步推進最新教研教改工作的有效落實。

其次，相關(guān)高校還應嚴格完善教師備課制度，將備課內(nèi)容的擴充、授課內(nèi)容的更新等納入教師備課制度當中，明確規(guī)定高校專業(yè)教師要建立在原有備課內(nèi)容與授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，定期擴充備課內(nèi)容，定期創(chuàng)新授課內(nèi)容，在教研教改工作創(chuàng)新過程中明確各個階段教學側(cè)重點，并確保這些教學側(cè)重點能夠在教案中有所體現(xiàn)，進而促使高校教師的備課內(nèi)容更具側(cè)重點，更有授課意義與價值。

結(jié)語

總而言之，新時期高校教研教改工作的創(chuàng)新發(fā)展，可通過注重提高高校專業(yè)教師教研教改工作水平與注重強化高校教師教研教改工作管理制度等兩方面來實現(xiàn)，不僅有助于提高高校教師教研教改工作創(chuàng)新水平與創(chuàng)新能力，為教研教改工作創(chuàng)新發(fā)展提供技術(shù)支持。同時還可進一步完善教研教改工作管理制度，確保高校教研教改工作的創(chuàng)新發(fā)展能有制度可依，有規(guī)章可循。

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作者簡介：鄧愛娥（1986.04-），性別：女，民族： 漢，籍貫：湖南郴州，學歷：研究生，職稱：中學二級，畢業(yè)院校：吉林大學，畢業(yè)專業(yè)：旅游管理，研究方向：旅游。