小學道德與法治生活化教學的策略探究

段書全

摘要：小學階段的道德與法治教學是基礎工作，是基于我國法治社會發展的基本國情之下，從小培養學生的良好道德與法治意識的基礎科目。以生活化教學為基礎，開展多樣化的課程教學策略探索分析，能夠幫助學生深入課堂學習階段，轉變自己對道德與法治的基本觀念，也是提升課程學習水平的保障條件，對此筆者將結合實踐開展細致化的論述。

關鍵詞：小學生;道德與法治;生活化;策略

引言：小學階段的教育教學工作，教師需要了解學生的發展需要，并將各類知識與生活實踐之間的緊密聯系展現出來。道德與法治教學工作需要結合生活實踐開展，將生活化的課程教學目標確立起來，是幫助學生認識到課程內容與實際生活之間緊密聯系的必要措施方法，也是幫助學生樹立良好的思想意識，正確處理來自生活實踐問題的有效途徑，學生的道德品質、法律意識的養成都能獲得良好的保障基礎。

一、小學道德與法治生活化引導的重要影響意義

小學階段學生的道德發展有計劃的開展，從規律性的實踐教學指導，后期再加強生活化教學模式的有效應用，能夠幫助學生提升自我的認知判斷能力，有序推進各個階段的教學管理目標。道德與法治作為基礎學科，對學生的法治意識培養有核心作用。但是以往教師在實踐引導階段，過多的關注理論性的指導，從而忽視學生的實踐應用要求，有礙于學生的發展進步。將道德與法治生活化的教學管理目標推進，能夠將基礎理論有效應用起來，幫助學生體會課程內容與社會生活之間的緊密聯系，獲得各類知識內化學習的必要條件[1]。教師將現實生活、課程內容緊密聯系起來，鼓勵學生積極參與各個階段的課程教學活動之中，良好的課程教學氛圍也由此建立起來。

二、小學道德與法治生活化教學的有效途徑

（一）注重學生的學習體驗感，規范學生行為

小學生在日常的生活實踐或課程知識學習階段，注重相關的實踐經驗的累積，能夠將課程教學資源有效應用起來，具備一定的特殊影響作用。課堂教學活動本身就不是簡單的理論陳述，而是需要將生活化的教育引導目標確立起來，幫助學生在實踐探索階段獲得思想進步、行為規范的機會，在課程教學內容的啟迪影響之下，學生的綜合發展進步由此得到保障。教師要將生活實踐的啟迪影響坐擁展現出來，幫助學生獲得道德反思的機會，使得學生在良好的生活實踐的支持下，獲得拓展個人能力的機會。教師可以組織學生開展家庭活動，比方說每天幫助家長做家務，與家長進行談話交流等途徑，每周教師對學生的學習情況進行總結，并表揚態度良好、行為規范的學生。長此以往學生能夠認識到父母與我們構成一個家庭，關注學生的積極情感態度的發展，使得學生在日常的行為活動中，獲得規范并有效提升自己的道德意識，對建立良好的家庭環境也有著積極影響作用。

（二）優化建立課程教學情境

道德與法治課程教學指導階段，教材是基礎的課程教學資源，但并不是課程教學活動的唯一材料。教師幫助學生圍繞生活實踐基礎條件，依靠自己的親身經歷拓展自己的情感體驗，也是擴展課程學習范圍的必要措施方法。在日常的課程教學指導階段，教師要幫助學生圍繞生活開展實踐探索活動，按照學生的發展需要以及教學主題的任務目標，將學生生活與實踐練習起來的關鍵點確立，優化課程教學指導活動能夠起到事半功倍的效果[2]。教師可以設置話題內容，取材圍繞生活中的友情、學習、家庭、娛樂等不同的類型，讓學生在主題內容的影響之下，不僅僅能夠掌握基礎知識，還能將自己的課程學習體驗感不斷增強。

小學階段學生的性格特點、行為認知還不為成熟，幫助學生建立良好的學習觀念，將教學生活主題曲鱷梨起來，是把握課程教學契機，幫助學生發展個人能力的必要措施方法，在良好的課程教學情境的影響之下，真實的生活場景與教學內容相互配合，學生能夠認識到獲得自身的長遠發展進步，離不開教師的關心與愛護，將生活情趣與課程內容探索分析緊密結合起來，能夠在課程教學階段給學生提供積極互動交流的措施方法，學生有機會享受生活并強化自己的感知理解能力，在實踐中體會課程學習的快樂，能夠起到事半功倍的課程學習效果。

（三）生活化教學設計工作

教師在進行課程教學實踐引導之前，會發現課本教材內容的理論性較強，學生單純的進行理論知識學習，智能通過死記硬背強化理解記憶效果，由于學生的認知能力與自我約束管理能力是十分有限的，所以很難長時間的專注于課程教學階段。教師將課程內容生活化的推進，幫助學生在實踐的基礎上，深入探索分析課程知識內容，是圍繞生活實踐理解課程內容要點的必要措施，在實踐之中學生掌握學習的有效方法，能夠更好的完成課程學習目標。

《我們的衣食之源》這一課程教學內容講解期間，教師確立課程教學目標，讓學生了解生命、生活發展的基本過程，尊重勞動者并感受到生活實踐的美好。教師設計生活化的課程教學內容，在備課階段可以搜集有關于小麥種植、食品制作相應的內容，幫助學生觀察生活的本質，學生觀察農業生產活動的錄像片，本身學生在城市中沒有機會參與實踐，所以對這部分內容充滿興趣，也有良好的實踐探索欲望[3]。學生理解農作物種植、生長的復雜過程，認識到農業生產勞作的艱辛，以及人們在勞動生產過程中的努力付出，這樣一來學生對新的課程內容有清晰的認知，尊重農業生產活動，并反思自己在日常的飲食、衣著方面存在的錯誤問題，此時學生的思想意識轉變是潛移默化的開展的，教師將生活化的課程教學模式有效應用起來，使得學生在課程內容探索分析的過程中獲得更多的主動權，對自身的長遠發展進步有積極影響作用。

三、結束語：

道德與法治生活化教學模式的應用，能夠幫助學生確立以實踐為基礎的課程學習目標，認識到生活化的探索分析與個人發展進步之間的緊密聯系。教師要將教學內容的生活化、教學方法生活化、教學理念生活化有序推進，在日常的課程交流互動中明確小學生的發展需要，讓學生有機會在實踐中完善自我與改進自我，形成良好的道德意識與發展觀念，經過不斷的學習與發展，未來能夠成為一個社會合格公民。

參考文獻：

[1]許娟.小學道德與法治生活化教學策略研究[J].課程教育研究，2019（02）：85-86.

[2]張春光[1].源于生活，服務生活——小學《道德與法治》課的生活化教學策略探究[J].下一代，2019，000（006）：1-1.

[3]夏艷.小學道德與法治生活化教學策略例談[J].試題與研究：教學論壇，2018（31）：0047-0047.