農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究

陳東方

摘要：語(yǔ)文和英語(yǔ)同屬于語(yǔ)言類的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和口語(yǔ)交際能力是教學(xué)的基本任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教材中開(kāi)設(shè)了專門(mén)的口語(yǔ)交際部分，有明確的任務(wù)，這說(shuō)明新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)必須加大對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。本文將提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué);策略

引言：

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生大多生活在地方語(yǔ)言環(huán)境中，普通話較差，再加上學(xué)生的交際圈子狹窄，年齡較小，語(yǔ)言組織水平較低，在口語(yǔ)交際方面尤為薄弱。語(yǔ)文教師肩負(fù)著語(yǔ)言教育的重任，必須就培養(yǎng)和提升學(xué)生們口語(yǔ)交際能力展開(kāi)大力研究，做出舉措。

1.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)情境

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)自然的活動(dòng)，在特定的情境中發(fā)生。在日常生活中，學(xué)生們每時(shí)每刻都在進(jìn)行口語(yǔ)交際，這種表達(dá)是自然而然的，只不過(guò)他們的語(yǔ)言還不夠規(guī)范，詞匯還不夠豐富，需要教師的指導(dǎo)。那么教師在組織口語(yǔ)交際活動(dòng)的過(guò)程中，也不應(yīng)該脫離真實(shí)的情境背景，我建議創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，讓學(xué)生們暢所欲言，教師在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)。

比如，教師在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)“身邊的小事”時(shí)，就可應(yīng)用“情境教學(xué)法”。在課前，教師可先將與小學(xué)生日常生活息息相關(guān)的情境以視頻、圖片等形式進(jìn)行整理，制作成PPT教案帶往課堂中，如：“在路邊撿到5塊錢(qián)”“上學(xué)路上遇到摔倒的老爺爺”“和同學(xué)間出現(xiàn)了矛盾”等等。在課上，教師可先將多種情境資料播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)情境有概括性認(rèn)知。然后，教師再隨機(jī)播放一段情景故事，并邀請(qǐng)2～3名同學(xué)根據(jù)情境內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。在此過(guò)程中，教師要仔細(xì)聆聽(tīng)，但對(duì)學(xué)生的實(shí)際表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式不做過(guò)分干涉，同時(shí)將其中的偏差部分或遺漏部分進(jìn)行整理和記錄，等到該組學(xué)生完成情境練習(xí)后進(jìn)行二次剖析。一種情境練習(xí)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)其余學(xué)生對(duì)該事件進(jìn)行評(píng)論，教師將其余學(xué)生的闡述內(nèi)容以樹(shù)狀圖的形式記錄在黑板中，同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生提出的問(wèn)題，但不以消極、負(fù)面的態(tài)度評(píng)判學(xué)生提出問(wèn)題的難易程度[1]。

此外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常生活中所遇到的實(shí)際場(chǎng)景應(yīng)用到口語(yǔ)交際的練習(xí)中，教師根據(jù)實(shí)際情境進(jìn)行調(diào)整和改善，使其更有針對(duì)性，更符合口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)，從而切實(shí)提高學(xué)生在日常生活中的表達(dá)能力。這不但能夠使學(xué)生始終保有挖掘口語(yǔ)交際知識(shí)的濃厚興趣，同時(shí)也能夠逐步形成對(duì)“身邊小事”的正確判斷，最終推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

2.采用多元化的口語(yǔ)交際教學(xué)方式

小學(xué)生對(duì)于任何事物都容易產(chǎn)生疲勞感，對(duì)于學(xué)習(xí)更是如此。因此，哪怕是趣味性極強(qiáng)的活動(dòng)，如果重復(fù)超過(guò)三次，也會(huì)招致學(xué)生們的厭倦，教師必須不斷采用新的方法。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，更要持續(xù)性的追求教法的創(chuàng)新。

比如，教師在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)“講民間故事”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用“游戲教學(xué)法”。在課前，教師可先將口語(yǔ)交際訓(xùn)練的相關(guān)主題發(fā)布出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生收集自己感興趣的民間故事，并在父母的幫助下，將與自己收集內(nèi)容相關(guān)的圖片、文本等資料進(jìn)行整理，帶入課堂中。在課上，教師可就此開(kāi)展“民間故事講述擂臺(tái)賽”，首先邀請(qǐng)一名同學(xué)講述自己整理的民間故事，在該同學(xué)展示過(guò)程中，其余同學(xué)可對(duì)展示內(nèi)容提出疑問(wèn)。在該同學(xué)講述完畢后，其余同學(xué)可根據(jù)講述內(nèi)容和表達(dá)效果為其打分，教師在一旁做好裁判、計(jì)數(shù)和計(jì)時(shí)工作[2]。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要將該次活動(dòng)中的精彩部分和重要部分進(jìn)行二次整理，并制作成相關(guān)課件發(fā)布到班級(jí)交流群中，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行深入討論。

通過(guò)這樣的游戲教學(xué)方式，學(xué)生能夠切實(shí)了解到口語(yǔ)交際練習(xí)與自身發(fā)展密不可分的關(guān)系，并能夠積極的在課后準(zhǔn)備口語(yǔ)交際訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生之間迅速形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)彼此發(fā)展、共同進(jìn)步。學(xué)生與學(xué)生之間的良性交互，能夠消磨彼此間的隔閡，進(jìn)而使學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪小W(xué)習(xí)過(guò)程中的交流更加順暢和積極，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)口語(yǔ)交際能力整體提高的目的。

3.實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際差異化評(píng)價(jià)

農(nóng)村小學(xué)生由于家庭教育背景不同，個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，口語(yǔ)交際能力也有好有差，這是不可避免的客觀差異，教師無(wú)法否認(rèn)。在認(rèn)清這一點(diǎn)后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，以免打擊部分學(xué)生的自信心。

比如，教師在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)“我是小小講解員”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可進(jìn)行“差異化評(píng)價(jià)”。在學(xué)生根據(jù)自己熟知的歷史信息、地理知識(shí)、新鮮資訊等等內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和分享時(shí)，教師要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)情況將學(xué)生分為多個(gè)層次。對(duì)于表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注重審核學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的整體性和全面性，在對(duì)該層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要提出引導(dǎo)性建議，建議學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容更具條理性、邏輯性、準(zhǔn)確性。如加入“事件發(fā)生始末”、“事件對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響”等，力求學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容更有大愛(ài)大義[3]。針對(duì)表達(dá)能力、講述意識(shí)相對(duì)較弱的學(xué)生而言，教師就要注重評(píng)價(jià)該層次學(xué)生的基礎(chǔ)性內(nèi)容，如：“字音的標(biāo)準(zhǔn)度”、“內(nèi)容的完整度”等等。在該層次學(xué)生進(jìn)行反饋時(shí)，教師要給予該層次學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，讓學(xué)生逐步突破自身局限，讓表達(dá)內(nèi)容更充分、更豐富。在評(píng)價(jià)該層次學(xué)生時(shí)，教師要始終保持積極正面的態(tài)度，并給予其真誠(chéng)的建議，使其能夠始終保持對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的熱情。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在教師的幫助下迅速?gòu)浹a(bǔ)自己的表達(dá)短板，同時(shí)又能夠真正滿足自身的學(xué)習(xí)需求。差異化的評(píng)價(jià)不但能夠使各個(gè)層次的學(xué)生有所收獲，同時(shí)又能夠使每個(gè)層次的學(xué)生始終處于不斷前進(jìn)的趨勢(shì)中。

4.結(jié)語(yǔ)

過(guò)去，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)一直處于空白狀態(tài)，近幾年才開(kāi)始受到教師的重視，教學(xué)研究的力度開(kāi)始逐漸加大。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生們受到生活環(huán)境的影響，口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱，教師需要以更多的精力、耐心和恒心去對(duì)待這項(xiàng)工作，不斷創(chuàng)造出更具實(shí)效性的優(yōu)質(zhì)教育方法，為農(nóng)村孩子的發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖金萍.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際板塊教學(xué)的有效方法[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016（27）：26.

[2]趙青.找尋自我，保持本色——芻議小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)[J].作文成功之路（上旬），2017（06）：25.

[3]劉乃艷.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（01）：78.