小學語文低段看圖寫話教學策略管窺

劉敏 張莎 王丹

摘要：看圖寫話在小學低年級語文教學中是一個重要的教學內容，在教學中應該激發(fā)學生學習的主動性和積極性，再加上教師的科學指導，最終實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展小學生觀察力、想象力、表達能力，這對于他們的閱讀和寫作學習都會很有幫助。小學語文教師應該提高思想認識，進一步重視看圖寫話教學，要鼓勵學生參與寫話，圍繞小學低段學生的年齡特征進行教學設計，加強教學指導，注重學生觀察能力的培養(yǎng)，鼓勵他們大膽地想象及聯(lián)想，這都有助于提高看圖寫話教學的質量。

關鍵詞：小學低段;小學語文;看圖寫話;教學策略

引言

隨著我國教育教學的不斷發(fā)展，逐漸加強了對學生學習以及認知規(guī)律的重視程度，在此教學背景的影響下，小學語文教材經過了多次的修訂，部編版教材中增設了大量的圖片，通過采用這種圖文結合的方式將知識內容融入到圖片之中，在很大程度上調動了學生的學習積極性。然而在實際教學過程中，小學語文看圖寫話教學效果并不是十分的理想，這在無形之中降低了語文整體教學效果，由此可以看出加強對看圖寫話教學的研究非常必要，小學語文教師要運用更為科學有效的教學策略，提高學生的看圖寫話水平。

1革新教學觀念，重視看圖寫話教學

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教師在教學過程中逐漸加強了對看圖寫話教學的重視，然而其仍有較大的提升空間，對此想要進一步提升看圖寫話教學效果，還需要進一步提升教師的教學觀念，更加重視學生看圖寫話能力的培養(yǎng)。第一，加強對學生發(fā)展意識的培養(yǎng)，并在實際教學中結合看圖寫話的教學要求，注重對學生觀察、思考以及表達等方面能力的培養(yǎng)。第二，教師在教學中應當始終堅持“以生為本”的教學理念，充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位作用，加強對學生看圖寫話學習過程的評價，并對學生的學習過程進行仔細觀察，從細微之處找出促進學生進步的切合點。第三，充分運用網絡資源，不斷豐富教師與學生之間的交互方式，并在一定程度上提升小學生看圖寫話能力[1]。例如在講解部編版小學語文二年級下冊《小馬過河》一課內容時，筆者通過運用多媒體輔助教學工具，在課堂上向學生播放同名動畫片的片段，這樣能夠讓學生對教材中的圖片藝術產生一定的情感，與此同時在讓學生觀看動畫片的基礎上，運用動畫片中的語言表達形式對教材中的圖片內容進行講解，從而逐漸讓小學生感知到這些靜態(tài)圖片的魅力，進而逐漸提升學生的看圖寫話興趣。

2鼓勵學生參與寫話，提升寫作能力

寫話作為看圖寫話的最終環(huán)節(jié)，大部分小學生由于受到自身語文詞匯積累的影響，往往在開始之初不知道應當從什么角度去寫，或者不知道用什么語言去描寫，對此教師在實際教學中應當注重對學生寫話能力的培養(yǎng)[2]。從具體上來講，筆者在實際教學中比較重視對學生詞匯以及句式積累的重視，為了降低學生寫話難度，讓學生在課堂上掌握并運用“有的……，有的……，還有……”等句式，從而幫助學生縷清寫話思路。為了鼓勵學生參與到寫話訓練中，筆者從以下幾個方面進行了具體的實踐操作：首先，在寫話開始之前，確定需要寫話的題目，從而為小學生劃定一個大致的寫作范圍;其次，對寫話的技巧進行相應的傳授，如在寫話時應當采用第三人稱;最后，鼓勵學生在結合題目的基礎上，展開合理的想象進行寫話。

3優(yōu)化教師的教學引導，注重觀察能力的培養(yǎng)

對于小學低段看圖寫話教學的開展，對于學生的能力有著一定的要求，其中一個必不可少的就是觀察能力，學生只有在仔細觀察的基礎上，全面準確的獲取圖片中的信息，才能在此基礎上開展看圖寫話訓練。觀察很好地將學生的知覺、思維、語言三者結合在一起，從而指導學生開展學習活動[3]。由于小學低段學生受到年齡因素的影響其觀察能力較差，當小學生看到一幅圖畫時并不能及時梳理圖畫上的信息內容，容易出現(xiàn)混亂、無頭緒的現(xiàn)象，所以教師在實際教學中應當加強此方面的引導，指導學生如何觀察，培養(yǎng)形成良好的觀察能力。筆者在實際教學中采用了“三問式”的教學引導方法，即圖片中的主要人物是誰、圖片中主要人物的心情如何以及圖片中的周圍環(huán)境情況，通過這種教學引導方法能夠使小學生在看圖學習過程中逐漸掌握看圖的技巧與方法，進而逐漸掌握圖片中的線索，為看圖寫話奠定了良好基礎。例如在講《千人糕》一課內容時，筆者根據(jù)文章結束部分的圖片開展了看圖寫話教學訓練，在課堂上通過采用“三問式”的方法對學生進行圖片內容的引導，從而讓學生對圖片上的內容有一個全面的了解，逐漸提升小學生的觀察能力。

4營造寬松自由的教學氛圍，促使大膽地想象及聯(lián)想

在看圖寫話教學中，很多學生也能寫出來很多字數(shù)，但一般都是平淡無奇，語言直白，毫無特色，只是對圖畫表面事物進行描述，沒有融入思想情感，這主要是由于學生沒有充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力所造成的，很大程度上影響了學生語文綜合素質的培養(yǎng)。對此，小學語文教師在平時教學中應該設計相應的教學活動，對學生加強這方面的教學指導，在寬松自由的教學氛圍下，引導小學生大膽地想象和聯(lián)想，將自己的真實想法分享出來，并且即使學生說的并不恰當，但也要給予肯定和鼓勵，保護好學生的聯(lián)想積極性和創(chuàng)造熱情[4]。例如，教師可以讓學生在白紙上畫出一個大的三角形，之后發(fā)揮學生的想象力，以這個三角形為基礎進行繪畫創(chuàng)作，這樣學生一定會更有興趣，他們的想象天馬行空，有的畫房子，有的畫紅旗，有的畫山峰，這對提高學生的看圖寫話能力有很大幫助。

結語

總之，在小學低段語文教學中開展看圖寫話教學，有著十分重要的意義和作用，對培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力以及表達能力有著積極的促進作用，對此教師在實際教學中，應當加強對看圖寫話教學的重視，并在教學中不斷完善教學方法，引導學生積極參與進來，從而真正鍛煉提高學生的看圖寫話能力，促進學生語文綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]姜萍.小學低段看圖寫話教學方法[J].課程教育研究，2019（02）：70.

[2]周弘蕾.小學低段看圖寫話的教學方法探討[J].科學咨詢（教育科研），2015（09）：122.

[3]葛侯蓉.略說小學語文低段看圖寫話運作策略[J].課程教育研究，2017（25）：53.

[4]趙曉波.小學語文看圖寫話教學問題與對策探析[J].中華少年，2018（08）：20.