小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉換

李桂霞

摘要：閱讀教學在小學語文教學中有著非常重要的地位，閱讀是學生、教師和文本之間互動聯系的過程，閱讀教學對于提高學生的閱讀能力和促進個性化發展有著重要意義。新課改背景下，為了確保良好的閱讀教學效果，小學語文教師應該注重自身角色的定位與轉換，處理好教師的“教”與學生的“學”之間的關系，從而在師生共同努力下，促進教學質量的提高。在實際教學中，教師要做引導者的角色，閱讀中的參與者角色，要做創新開發閱讀資源的角色，這樣才能更好的發揮出教師的重要作用，引導學生在自主探究的過程中，促進學生的閱讀水平和綜合能力素質得到提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教師角色;定位轉換

引言

在新課改不斷推行下，為了取得更理想的教育培養成果，除了對授課內容、方法上的恰當調整之外，教師對自身扮演的角色也應該做出全新的審視。對于廣大小學生來講，其要想具有良好的聽說讀寫能力，可以流暢的進行各類觀點的表達與語言交流，往往都離不開閱讀教學的有力支持。尤其是在新課標的指導下，教師若能夠及時、有效的完成角色轉變，不論是對閱讀教學成果的進一步優化，還是對學生未來的學習成長都有著重要意義。

1重視教師的引導者角色，堅持以學生為主體

基于心理學層面來講，學生在基于自身思維能力進行學習探究過程中，要想取得理想成果，把握正確方向，往往都離不開教師的及時、恰當引導，所以除了要全面激發完善其主觀能動性，對于學習活動的組織者、引導者的角色教師也要扮演好。在閱讀教學開展的過程中，小學語文教師要擺脫以往的灌輸、權威狀態，真正轉變為引路人。教師不僅要讓學生掌握課堂學習主動權，還要結合具體情況，及時恰當的為學生提供一定的幫助和指導。在正式開展閱讀教學之前，教師要對學生現階段的閱讀興趣、需求做出全面了解，盡可能為其拓展出理想的閱讀空間，結合不同層次學生的實際需求來為其傳授更科學、適合的閱讀學習方法，幫助學生順利突破各種瓶頸與困難。在閱讀結束后還要圍繞不同角度來與學生互動交流，以此來實現共同發展[1]。比如在教學《秋天的懷念》這篇文章時，就可以通過：“第一段中，母親為什么‘悄悄地躲出去’，又‘偷偷的聽我的動機’？”等問題的設計，為學生的學習探究提供正確方向，且在此過程中，始終堅持以平等的態度來對待學生，以此來獲得學生的尊敬與愛戴。另外，針對一些接受起來相對較慢，或者是性格內向的學生，可以多為其提供一些簡單的問題，或者是讓幾名同學一起來回答同一個問題，相互支持、補充。這樣既有助于授課效果、效率的顯著提升，也能夠為師生、生生提供更多互動、了解的機會，也能夠確保教師的積極引導作用可以得到充分發揮。

2完善教師的參與者角色，營造良好的學習環境氛圍

在小學語文閱讀教學活動中，為了進一步拉近師生距離，完善教師角色轉換，在實際授課中，教師應真正走下講臺，不僅要耐心聽取學生提出的各種觀點，也要允許學生積極表達自身不同看法。要在語文課堂上盡可能地為學生拓展出更自由、平等的學習環境，以及愉快的學習氛圍，以此來促使更多學生積極主動提出自身疑問、表達自身觀點。也只有這樣，才能夠為師生多維互動交流創造良好條件[2]。為了改變落后的教學局面，小學語文教師必須要勇于突破傳統課堂的桎梏，始終關注學生的主體地位，以學生為出發點，引導學生自主選擇閱讀，自由的發表自己的觀點看法，在這樣良好的教學氛圍下，促使學生更好地感受文章的深厚情感，為閱讀能力的培養奠定良好的情感基礎[3]。小學生的閱讀的時候難免會出現理解上的錯誤，但教師應該給予更多的尊重和信任，鼓勵他們大膽的表達，平等互動交流，保持高昂的閱讀熱情。例如在課文《為中華之崛起而讀書》的閱讀教學中，學生在閱讀之后，圍繞“夢想”這個話題會有不一樣的想法，每個人都有自己學習的愿望，長大以后想成為在各行各樣的有用之人，所以教師可以讓他們暢所欲言，自由分享自己的情感，這樣學生一定會很有興趣參與其中，對于課文的主旨情感也產生了更深刻的認識，有助于閱讀能力的培養和提高。

3注重創新開發閱讀資源的角色，培養良好的閱讀習慣

在實際授課中，為了確保各類資源的優勢特點能夠得到充分發揮，教師應緊緊圍繞小學目標來完善閱讀資源開發，從不同角度來優化文本分析，基于互聯網進行種類形似資源的搜集，然后通過最后的歸納整理來突顯其層次性。對于閱讀能力的培養，需要一個長期堅持的過程，不可能是一日之功，必須要經常不斷的積累和訓練才能實現，同時也不能僅僅局限在課堂內的閱讀教學范圍之內，畢竟課內閱讀材料是有限的，不足以讓學生產生豐富的閱讀經驗。因此應該注重課內外延伸閱讀，關注課外閱讀的實施，進一步拓展學生的視野，讓他們汲取更多的知識，感受更多的情感，這樣才會更加有助于閱讀能力的培養[4]。比如在《少年閏土》這篇魯迅的課文之后，為了讓學生對這位著名的作家產生更多認識，就應鼓勵他們閱讀更多魯迅先生的作品，在閱覽室閱讀或者書店購買也讀，還可以在網絡上搜索閱讀，這樣學生就會對魯迅作品的深刻內涵產生更多認識，在以后閱讀相關作品的時候就會更容易理解。另外，教師還應該時常組織學生們開展課外閱讀交流分享活動，鼓勵學生們相互分享自己認為很好的文章作品，表達自己從中獲得的感悟，還可以寫讀后感，這都有助于促進學生閱讀能力的培養和提高。

結語

總之，新課程背景下，小學語文教師究竟應該扮演怎樣的角色，才能夠給學生的學習成長帶來積極影響，這是困擾現階段閱讀教學開展的一大難題。只有及時從原本的知識灌輸者轉變為閱讀教學意義的建構者，科學定位與轉換教師的角色，才能夠給學生綜合素質的全面發展提供科學指導。

參考文獻：

[1]柯勝永.小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉換探討[J].中國校外教育，2019（09）：51.

[2]申學剛.語文閱讀教學中教師角色定位與轉換探討[J].課程教育研究，2019（06）：82-83.

[3]劉立云，葛福鴻，張麗萍.小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉換[J].現代中小學教育，2018，34（04）：67-71.

[4]龍碧芳.論新時期小學語文教師角色轉變[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）：132.