小學生語文興趣的養成分析

何敏捷

摘要：在課堂教學中，學生興趣的培養是教育工作的重中之重。我國教育學界的相關學者提出，當前我國的小學教育教學方式和制度需要不斷深入改革，學校教育應當重視學生的創新能力及學生興趣的培養。基于此，本文重點對小學語文教學中學生興趣的培養措施提出若干對策，以期望能為小學語文教學策略提供可行性建議。

關鍵詞：小學語文;興趣;培養

在小學語文教學中，教師需要把學生作為主體教學對象，引領學生進行教學思考，不斷擴展思維。當前語文課堂教學重點關注學生的主體地位，提高學生學習語文的興趣，對于學生打好語文基礎，以及在以后學習的道路上的自主探索、創新能力的培養有著重要的作用。

一、跳出傳統教學模式，重視素質教育

傳統的教育模式已經不能滿足當今社會的發展潮流，因此，教師需要提高素質教育的理念，而對于小學老師是需要充分認識到自己所面對的是一群等待去發現世界美從而創造世界的初始者，要明確自己的教學計劃和采取必要的教學方法。如在部編版的小學語文課本上《四季》的課文中，教師需要跳出傳統教學，引導學生自己去發現，去創造屬季節的變化以及關于四季的美。比如教師可以在課堂上讓學生去枚舉，春、夏、秋、冬每個季節的特征，最后闡釋出自己對四季的獨到見解。而每一個學生的思維都是一個獨立的個體，因此每一個人的認知和感受也會大不相同，這就需要老師去鼓勵激發孩子們自己的創造力，沒有對錯，只有自己的創造。

創造力的慢慢形成過程，是需要有各方面的影響，學生在積極思維的創造中是需要得到鼓勵的，因此作為老師要站在學生的角度去激勵學生，輔導學生，而不能憑自己的意愿去單方面的阻撓學生，特別是當一些學生有自己獨特的創造，能表達出自己的思想在里面的作品，可能會并不是很符合，但我們更不應該去批評，而是去表揚鼓勵，更大地培養他們的創造力。

二、教導學生形成良好的習慣，培養良好的品質

要想提升學生學習的興趣，首先是培養學生養成良好的習慣與品質。課堂教學要建立在教材的基礎上，同時語法是教學活動開展的關鍵，通過學習語法能夠獲取知識，從而幫助學生培養學習思維，實現思維的轉變。然而在日常的教學活動當中，大多數的語文教學課堂上師生互動良好，氣氛活躍，好像做到了“以學生為主體”，但它的終極目的很多都變成了“分數的提高”、“升學率的提高”、“學校名聲的提高”。實際上，沒有真正做到“以學生為主體”，沒有真正做到關注“人”。

教師在教學活動當中不僅需要重視學生學習的興趣，同時還需要幫助學生不斷創新思維，培養學生的綜合素質與能力。在興趣與良好習慣中互相影響、互相成全。例如教師在講解《曹沖稱象》文章時，教師在講解課文之前首先應該向學生們提出問題“同學們，請大家動腦思考一下在沒有電子秤的前提下運用什么樣的方式可以把大象的體重稱出來呢？”小學生年紀尚小好奇心極強，通過問題進行課堂的導入能夠增強學生的上課興趣，集中課堂聽講的注意力。這時學生一定會積極動腦思考如何可以將稱大象的體重，教師可以讓學生互相討論五分鐘，然后讓學生展示自己的想法，學生們會思考出各種點子和想法，例如運用蹺蹺板一邊用石頭，一邊站大象，平衡之后稱石頭的重量。這樣的問題對于二年級的小學生具有一定的難度，但是只要學生們能夠發揮自身的想象提出自己的解決措施，那么就說明他們在積極思考，教師應該提出表揚和鼓勵。

三、培養學生發散性思維訓練，提升學生的注意力

而對于發散性的思維，這是一種對于事物認知的一種不同思維，可能對于同一個事物，在不同思考角度和方面都會有不同見解。而像語文方面的學習思維，在每一個命題的確定，不同的思維對其都會有不同的想法和見解，也就會有各種獨到的表現方式。比如教師在教學一年級《雨點兒》課文時，教師可以通過“雨”來做一個命題，進行課外的延伸。比如引導學就去對雨進行描述，表達出它的圓潤、晶瑩的表面性質，也可以從自然角度去從側面來表現出其不同的美麗景致，但這些卻都是常見的思維方式，并沒有什么新奇的意境。但如果去運用發散性的思維來表現出“雨”自己不同的獨特意境，可以將它與萬物復蘇的使者聯系到一起，這用“春雨”來表現出萬物復蘇的景象，這樣的方式可以讓人眼前一亮有不同感覺，會將自身與這生機勃勃的萬物聯系到一起。這樣不僅能夠培養學生的發散思維，還能讓學生有效利用課堂的時間，提高學生的注意力，這樣對于學生語文學習的培養就更有幫助。

例如：教師在教學二年級上冊《黃山奇石》教學內容時，教師完全可以在課前詢問學生有沒有去過黃山，見過黃山的雄偉壯觀奇石景象，如果有學生了解黃山奇石，那么教師可以讓學生和其它同學進行交流。然后教師可以借助多媒體設備播放關于黃山奇石的視頻，例如優酷網站上面的《黃山奇石》視頻，讓學生直觀地對黃山的奇石有一個了解，引起學生興趣。在這個過程中，循循善導，學生對黃山奇石有一個直觀的了解之后自然會對作者筆下的描寫感興趣，而且在理解課文的過程中借助觀看視頻的背景知識能夠更容易地理解文章內容，通過創新教學方式，利用多媒體進行創設情境導入，激發學生創新思維的形成，加深對本節知識點的興趣，從而達到提升學生課堂學習的效率的目的。

四、以辯證的眼光來評價和看待學生和課堂

隨著課改的不斷深入進行，教師要與時俱進，在課堂教學上要以辯證的眼光評價學生。但是，要想實現教學課堂面面俱到是極為困難的，或多或少的都存在遺憾，更多的只是精彩。這是因為，語文知識的博大精深，想在短短的40分鐘的課堂里，達到完美的教學是很難的;對于學生而言，由于知識的不完善和思維的不成熟，或多或少會影響課的完美;另外，對于知識的系統而言，對于真理的追求而言，完美的課堂反而是不真實的，留缺的課堂反而是真實的有利于學生發展的課堂。

教師在語文課堂上，需要用全面、發展的觀點來思考教學活動的進展情況。教師需要積極引導學生參與到課堂的討論當中，允許學生自由地展示自己的觀點，促使學生能夠在課堂上活躍思維，在思考的過程當中實現成長;學生的進步不是一蹴而就，課堂的進步也不是一蹴而就，對學生要有信心，對課堂要有信心，以辯證的動態的眼光看待學生和課堂。只有這樣，語文課堂才能“百尺竿頭，更進一步”。

結束語

綜上所述，筆者以小學生語文興趣的養成分析作為選題，對小學語文教學中學生興趣的培養措施分析作為研究，就當前存在的問題提出若干對策，比如跳出傳統教學模式，重視素質教育、教導學生形成良好的習慣，培養良好的品質、培養學生發散性思維訓練、以辯證的眼光來評價和看待學生和課堂等相關對策，希望能為小學語文教學策略提供一定的理論支持。

參考文獻：

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