基于“產出導向法”的大學英語混合式教學流程設計

摘要：本文在“產出導向法”的理論框架下設計線上線下大學英語混合式教學流程，遵循“產出導向法”的教育理念和教育流程，利用混合式教學模式快速有效整合線上線下資源的優勢，達到教學效果的最優化，實現有效學習及產出的目標。

關鍵詞：產出導向法;大學英語;混合式教學

1.引言

教育理念的不斷發展更新以及信息技術的快速發展對教育模式提出了新的要求和挑戰。“以教師為中心”、教學過程局限于課堂的傳統教學模式既難激發學生的學習積極性又不利于發展學生的自主學習能力，信息技術的高速發展為學生學習能力的發展帶來了諸多機遇，因而尋求有助于學生多元能力發展的教學模式已成為當前教育亟需解決的問題。混合式教學模式既凸顯了學生在學習過程的主體地位，使學生的學從被動轉變為主動，又通過線上線下教學資源整合使學習效果最佳化。文秋芳教授提出的“產出導向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）提出了“學習中心說”、“學用一體說”以及“全人教育說”的教育理念。[1]“學習中心說”強調教學要圍繞學生的有效學習進行，課堂要以學生的學為中心。“學用一體說”強調的是學生的學習是為其產出做準備的，其學習的內容要為日常生活所用甚至是要為將來的職業服務，而不僅僅是知識的習得，若對產出無用則是無效的學習。“全人教育說”強調的是英語教學的目標不僅是提高學生的語言綜合運用能力，還需實現高等教育的人文性目標，如提高學生的思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養等。[2]不難看出，POA完全摒棄了過去的“教師為中心”“學生為中心”的教學理念，注重學生的多元能力發展。因而本文旨在“產出導向法”理論的指導下探究大學英語線上線下混合式教學模式，以期探討得出最佳混合式教學流程。

2.POA教學流程

POA教學流程涵蓋3個階段：驅動、促成和評價。[1]在驅動階段，老師發布富有挑戰性并具交際價值的任務，鼓勵學生嘗試產出，學生在產出過程中意識到自己的知識匱乏點，被激發起學習欲望。在促成階段，教師要引導學生正確處理待輸入的材料，從中選出有助于完成產出任務的語言知識點，在之后學生的產出過程中，教師要及時對其產出內容進行反饋。在整個促成階段，老師要積極并合理地發揮其“腳手架”功能。[1]產出的評價可以分為“即時”和“延時”兩種。[1]即時評價一般發生在課堂教學中即課內評價，延時評價多發生在課外即課外評價。

3.基于POA的混合式教學流程設計

混合式教學是將傳統課堂教學和網絡教學有機整合的一種教學模式，該教學模式既可以使學生通過網絡自主學習提高自己的語言應用能力，還可以通過課堂學習習得自學過程中難懂難學的知識，這不僅提高了課堂教學質量及學習效率，也推動了師生的角色改變，使學生成為學習的主導者，老師成了學習的輔助者。不難看出，混合式教學是一種高效的教學模式。筆者將在POA框架指導下進行混合式教學流程設計。

3.1驅動階段

POA的教學順序是：輸出-輸入-輸出。因而驅動階段即就是學生的第一個輸出階段，該階段布置的任務需激發學生的學習興趣。該階段通過線上學習和任務來完成。以大學英語的教學為例，在每個單元開始前，老師給學生布置輸出任務，如畫出課文的思維導圖，演講，幻燈片展示等任務，可要求學生做好本單元的預習任務，如單詞記憶、文章解讀等，并從中汲取完成任務所需的單詞、詞組和句型等，也可在網上自主搜尋所需相關材料如慕課、微課、視頻、音頻、文本等，并從中找出完成任務所需的內容，完成任務產出并找出知識匱乏點，這是促成階段的基礎。

3.2促成階段

促成階段也就是輸入階段，促成主要是在線下課堂教學中實現。促成階段首先是對驅動階段完成的任務進行檢測和反饋，并對在該階段發現的知識匱乏點進行講解和訓練。該階段的主要任務之一是使學生掌握完成課后產出任務所需的語言知識點，語言點的習得過程需是學生的主動學習過程而不是被動接受過程，故這也是對學生課前線上學習的檢測和答疑過程;另一個任務則是提高他們的交際能力，即對這些語言點活學活用，設置交際任務時不宜設計一個大的任務，不僅難以完成還會打消學生的產出積極性，故線下的交際任務應是將之前線上布置的一些完整交際任務拆分成若干個子任務，引導學生個個擊破，通過完成子任務最終實現完整任務產出。

3.3評價階段

評價階段是檢驗學習成果并鞏固所學知識的輸出階段。該階段也是在線上進行的。評價階段設置的任務需在內容上形式多樣，既可是口語產出任務也可是書面產出任務，既有復習性產出任務又有遷移性產出任務，[1]做到因人而異，對于基礎一般的同學只需完成復習性產出任務，進而鞏固并掌握課上所學，對于基礎好的同學，可要求他們完成遷移性的產出任務，即布置新的相似任務，學生靈活運用所學知識完成產出任務。老師可在線上對學生提交的產出任務進行即時反饋，讓學生及時糾正錯誤，強化學習效果。

4.結語

將POA用于指導大學英語混合式教學流程的設計有助于學生的學和教師的教，學生在學習過程中會積極主動探索，習得語言知識，提高其自主學習能力和語言綜合運用能力。老師在運用該理論指導教學實踐時，涉及到具有交際價值的產出任務的布置、輸入材料的選取及整體任務的分解等，這對老師也是很大的挑戰，不難看出POA也有助于教師提高其專業能力素質。混合式教學是該理論的載體，可將該理論完美地運用到日常教學中。但是線上自學和產出任務以及線下課堂學習等如何安排對老師而言很具挑戰性，該問題還需深度研究。

參考文獻：

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-588。

[2]教育部高等教育司.《大學英語課程教學要求與》[M].外語教學與研究出版社，2007。

作者簡介：彭清（1985—），女，江西九江人，空軍工程大學基礎部助教，主要研究方向：應用語言學。