高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)途徑研究

謝娟　唐家云　蔣桂娟　熊娟

摘要：自我效能感是學(xué)生對(duì)于自身能力的一種推測(cè)和判斷，能夠表現(xiàn)出學(xué)生在某一方面的自信程度。高職院校以職業(yè)與技術(shù)的高等教育為主，側(cè)重培養(yǎng)滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)的就業(yè)需要的高精尖人才以及相應(yīng)的能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還是缺乏一定的自我效能感，但是自我效能感在英語(yǔ)教學(xué)以及其他方面的教學(xué)中具有一定重要的作用，能夠體現(xiàn)個(gè)體的差異，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等全面改善學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的看法，真正的掌握英語(yǔ)知識(shí)，并能夠加以應(yīng)用提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“自我效能感”，所以養(yǎng)成高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的自我效能感是極其重要的。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);自我效能感;培養(yǎng)途徑

有研究表明在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究的過(guò)程中，認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力優(yōu)良的學(xué)生只占了不到10%，似乎有人會(huì)將“自我效能感”的培養(yǎng)看作是“自負(fù)自大”這樣不良的行為要體現(xiàn)。其實(shí)不然，培養(yǎng)高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的自我效能感能夠幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)自身的潛力，或許從更深層次上來(lái)看不僅僅只作用于英語(yǔ)這一個(gè)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展以及學(xué)習(xí)歷程和從業(yè)生涯而言都是一個(gè)好的開(kāi)端。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)明白培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師不斷地在實(shí)踐過(guò)程中摸索前進(jìn)，所以對(duì)于接下來(lái)提出的一系列措施以及觀點(diǎn)看法等都是需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生自身的情況反應(yīng)以及水平來(lái)調(diào)整，才能達(dá)到最佳效果。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)自我效能感的現(xiàn)狀

在上文中提到，在采訪(fǎng)高職院校學(xué)生過(guò)程中，只有不到10%的學(xué)生表示了自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面有極好的表現(xiàn)能力，也就是具有良好的自我效能感。然而在其他一些方面例如“總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法、課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、在老師講課過(guò)程中記筆記”等一系列的調(diào)查問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)自我效能感都比較低，所以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感可以有效的加強(qiáng)高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的信心幫助他們把握和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。“自我效能感”并不與中華民族“謙虛”的傳統(tǒng)美德相背，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)自我效能感較低的原因其實(shí)來(lái)源于各個(gè)方面，所以需要從教師做起制定由上而下的整體改革目標(biāo)和計(jì)劃，面對(duì)“基礎(chǔ)不好無(wú)法跟上課堂進(jìn)度、上課容易開(kāi)小差、對(duì)于課堂內(nèi)容不感興趣”等學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中面臨的一系列問(wèn)題，將“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等”都考慮在內(nèi)，由過(guò)去的高職院校注重單一針對(duì)性教學(xué)改變?yōu)槿嫘越虒W(xué)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上突出高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“有效性”。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自我效能感的具體措施

2.1增強(qiáng)課堂活力，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)

究其根本，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)自我效能感較低的原因是缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，所以對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)和課后練習(xí)自然提不起興趣，再加之高職院校的教學(xué)環(huán)境和管理方式，相對(duì)于本科院校而言更加偏向于技術(shù)性，而對(duì)于理論知識(shí)或多或少會(huì)有一些遺落。所以教師首先要解決高職院校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課不感興趣的問(wèn)題，增加課堂活力可以鼓勵(lì)學(xué)生自己從說(shuō)英語(yǔ)開(kāi)始，切身的體會(huì)英文與中文的不同之處，讓他們發(fā)現(xiàn)這其中的奧秘。

例如，教師可以開(kāi)展課前隨堂演講的活動(dòng)，讓他們自己說(shuō)英語(yǔ)，這是提升“自我效能感”最直接的方式之一，在準(zhǔn)備自己英語(yǔ)演講稿件的過(guò)程中需要學(xué)生自己“查單詞、翻譯句子、糾正發(fā)音、增加肢體語(yǔ)言等等”，這種形式既能夠調(diào)動(dòng)全班同學(xué)一起參與課堂活動(dòng)、增加了課堂的活力，更重要的是讓同學(xué)們?cè)谧约赫f(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中感受英語(yǔ)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我效能感，讓高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中兼顧口語(yǔ)和筆試。同時(shí)開(kāi)展課前隨堂演講，既可以是對(duì)話(huà)的形式，也可以是演講的形式，可以介紹他們對(duì)于日常生活中某一事物的觀點(diǎn)看法。也可以和同學(xué)們分享近期與英語(yǔ)有關(guān)的趣事。讓英語(yǔ)更加貼近學(xué)生的生活，并不會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得英文是自己今后和未來(lái)都用不到的一種語(yǔ)言。要想能夠自信地表達(dá)出英語(yǔ)應(yīng)用英語(yǔ)就需要在日常生活中多練習(xí)，多說(shuō)英語(yǔ)，只有這樣才能夠真正地發(fā)現(xiàn)自己在說(shuō)英語(yǔ)過(guò)程中存在的問(wèn)題，同樣之所以能夠?qū)⒅形膽?yīng)用的如此靈活的原因，是大家都生活在以中文為母語(yǔ)的情境之下，正是缺少英語(yǔ)為母語(yǔ)的情境所以同學(xué)們不能夠日常生活中使用英語(yǔ)，但是在課堂上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們多說(shuō)英語(yǔ)，采用全英式的教學(xué)模式。從課堂開(kāi)始，改善課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂活力，在有活力的課堂之下，學(xué)生才能更好的感受英語(yǔ)并且更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而可以讓高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面培養(yǎng)較好的“自我效能感”。

2.2充分利用英語(yǔ)中的跨文化意識(shí)，提升學(xué)生

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，在任何方面都具有極大的利用價(jià)值，同樣對(duì)于高職院校的學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)自我效能感過(guò)程中也能幫助教師和同學(xué)更好地完成這項(xiàng)任務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)上的資源來(lái)查缺補(bǔ)漏，有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不足和缺陷。并且網(wǎng)絡(luò)的力量也可以讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到與他們過(guò)去所想象英語(yǔ)的不同的一面，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其背后代表的文化價(jià)值更是深遠(yuǎn)長(zhǎng)久，所以不僅僅把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)科目，更當(dāng)作一項(xiàng)技能，這樣能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自我效能感。

例如，培養(yǎng)英語(yǔ)自我效能感的手段其實(shí)有很多，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言類(lèi)科目的過(guò)程中最少不了的就是翻譯和記憶了，無(wú)論是高職院校的學(xué)生還是本科類(lèi)院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法都是大同小異的，翻譯永遠(yuǎn)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要想“讀懂文章，聽(tīng)懂對(duì)話(huà)”最基本的能力就是要學(xué)會(huì)翻譯，但是即使在中文翻譯過(guò)程中，還存在直譯和意譯兩種形式，那么對(duì)于兩種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換不單單是將中文的漢字轉(zhuǎn)換成英文的字母，其背后體現(xiàn)的文化價(jià)值更值得學(xué)生們發(fā)覺(jué)和思考。一個(gè)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化意識(shí)都能夠影響國(guó)家的商業(yè)習(xí)俗，所以在構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的過(guò)程中，注重滲透跨文化意識(shí)能夠幫助高職院校的學(xué)生更容易養(yǎng)成自我效能感，從而達(dá)到靈活應(yīng)用英語(yǔ)的目的。在21世紀(jì)這個(gè)數(shù)字化流通的時(shí)代基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段能夠彌補(bǔ)教師在教學(xué)中存在的一些不足，網(wǎng)絡(luò)資源的存在能夠突破時(shí)間和空間上的界限，為大學(xué)生提供更好更便利的信息平臺(tái)，將實(shí)際教學(xué)和滲透性教學(xué)相整合。通過(guò)“云體驗(yàn)、云交流”的形式也能夠幫助高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)過(guò)去自己所忽視的英語(yǔ)中的奧秘，在跨文化意識(shí)的背景之下培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感能夠讓學(xué)生在學(xué)會(huì)英語(yǔ)并靈活應(yīng)用之后有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的自豪感。

2.3建立健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中“自我效能感”體現(xiàn)在學(xué)生能夠自信的表達(dá)英語(yǔ)，這就需要借助外界的力量讓學(xué)生對(duì)于自己有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，所以需要教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)同學(xué)。某一次的英語(yǔ)成績(jī)或者一項(xiàng)任務(wù)完成的好壞，并不能完全表現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的能力和潛力，要想培養(yǎng)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感，那么一定少不了教師對(duì)于同學(xué)的鼓勵(lì)，教師和學(xué)生是一個(gè)整體，學(xué)生自我效能感較低的原因，不僅僅是由于他們自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，說(shuō)明教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中也存在一定的不足，所以對(duì)于學(xué)生的考核，應(yīng)該把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更加客觀全面的記錄學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我效能感的培養(yǎng)是讓學(xué)生形成個(gè)體差異的一個(gè)重要因素，自我效能感也就代表著不同同學(xué)之間的不同性格，幫助學(xué)生設(shè)定合理并且符合自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)逐步的努力提高，最終實(shí)現(xiàn)自我效能感的養(yǎng)成。

例如，教師可以定期的考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，分為三次不同的評(píng)價(jià)，第一次是學(xué)生自己評(píng)價(jià)在過(guò)去某一時(shí)間段自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況，是否有進(jìn)步或者是否真正的學(xué)到了知識(shí)，第二個(gè)是小組內(nèi)成員各自評(píng)價(jià)和小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)自己過(guò)去一個(gè)階段在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的不足，在具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的環(huán)境下學(xué)生往往能夠取得更大的進(jìn)步。最后就是由教師自己評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)兩項(xiàng)情況，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及本次考核的成績(jī)給出綜合得分，對(duì)于考核中成績(jī)較好同時(shí)上課表現(xiàn)良好的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)，同學(xué)教師也可以在課堂上多給學(xué)生講一些英文有趣的小故事，讓學(xué)生對(duì)于下一次的英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)期待。通過(guò)三次不同的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)自我英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平，在接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加努力，從而培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的自我效能感。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自我效能感的意義

培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)“自我效能感”首先肯定是對(duì)于學(xué)生自身具有積極意義。讓更多原來(lái)在英語(yǔ)方面有所欠缺的學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，英文知識(shí)的儲(chǔ)備和應(yīng)用都能夠有一個(gè)顯著提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自律能力爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠完成從“說(shuō)不出英語(yǔ)到敢于說(shuō)英語(yǔ)，再到流利地說(shuō)英語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變;其次，對(duì)于高職院校的教師而言，能夠讓教師們認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感是極其重要的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅只是一個(gè)科目而更多的是一項(xiàng)技能，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源也能夠培養(yǎng)他們自己動(dòng)手搜尋資料的能力，幫助他們更好地接受新鮮事物;在當(dāng)今社會(huì)快節(jié)奏的生活之下，也能夠讓他們體會(huì)到中文和英文之間的文化底蘊(yùn)與差別，從而聯(lián)系中西方文化的韻味，這既能夠提升教師自身的教學(xué)能力，也能夠幫助學(xué)生們拓寬他們的眼界，在以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不至于形成疑問(wèn)三不知的現(xiàn)象，幫助他們的未來(lái)生活和生存，最終對(duì)于整個(gè)高職院校英語(yǔ)教育體系方面具有一定的改善作用。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，對(duì)于高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)途徑的研究，能夠幫助同學(xué)們?cè)诮窈蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中更上一層樓，讓高職院校的學(xué)生能夠?qū)τ诮窈蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)付以飽滿(mǎn)的熱情和興趣，以一顆活躍的心來(lái)對(duì)待課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不讓英文成為他們?nèi)蘸笊罨蛘呤菑臉I(yè)道路上的絆腳石反而成為他們的云梯。對(duì)于以后有教師再研究此方面內(nèi)容時(shí)也能夠提供一定的參考，同學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著重注意所有一切課堂的主體，是學(xué)生教師，不能根據(jù)自我的感覺(jué)來(lái)，推動(dòng)課堂進(jìn)程應(yīng)當(dāng)不斷的了解學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)課堂的意見(jiàn)和建議，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與生活，切實(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，以及新的教學(xué)模式之下存在的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在他們學(xué)習(xí)生活必備技能的同時(shí)也不讓英語(yǔ)落后。

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