詞塊教學法在大學英語寫作中的應用

摘要：本文以詞塊教學法為理論支撐，采取隨機測驗，將學生分為實驗組和對照組，進行為期一學期的教學實驗，旨在考查詞塊教學法對大學生英語寫作的影響，用實證的方法探討了語塊教學法對于提高大學生英語寫作能力的有效性和重要性。

關鍵詞：詞塊教學法;大學英語寫作

1.大學英語寫作教學現狀

英語寫作是衡量大學生綜合英語水平和英語應用能力的重要指標。對于很多非英語專業的學生來說，盡管學習了多年的英語，但整體英語寫作能力較薄弱。究其主要原因是缺乏足夠的詞匯儲備，地道的英語表達和良好的組織結構。

2.詞塊教學的內涵

詞塊，是真實交際中高頻率出現的大于單一一個詞的語言現象，是一個記憶組織單位，它由記憶中已經形成的組塊組成并鏈接成更大的單位，形式相對穩定。詞塊包括習語、詞語搭配、短語等，集功能和形式于一體，兼具詞匯和語法特征。[1]詞塊教學法由 Michael Lewis 提出，他認為，英語并非由單純的語法和詞匯組建，而是有眾多的預制語塊構建而成，它們是一個連續體，無法分割，是人們最初所理解的語言模式。

3.詞塊教學在大學英語寫作中的意義

首先，詞塊在語言中出現的頻率高，反復循環，從而能夠有效降低語言習得的難度。較大的詞塊組成通常與語境相結合，且意義存在于語境中。在大學英語寫作中，學習者可以以整體形式習得、儲存詞匯。因此，在很大程度上，會幫助學習者減少語言輸出的負擔并縮短了處理目標語言的時間，可以有效地降低語言使用的難度，使得語言學習更省時省力。

其次，詞塊教學強調地道的英語表達，可以避免語用不當的錯誤。因此，在寫作中可以最大限度地避免詞匯的語用不當的錯誤，提高學生的語用能力，從而保證語言的正確性。

再次，詞塊教學可以提高語言的流利性，增加寫作的流暢性和準確性。詞塊有詞匯習得中所形成的習慣性語言構塊，所以，學習者可以快速提取以供交際需要。因此，在大學英語寫作中，詞塊教學有助于學生提高語言表達的地道性、豐富性和生動性。

4.實驗設計

4.1研究對象與工具

研究者從所任教的大一非英語專業兩個同質班級中隨機抽取了65名學生作為研究對象，分為實驗組和控制組。其中，實驗組33人采取詞塊教學法，控制組32人采用傳統教學法。本實驗工具選用的參考教材為《大學英語寫作教程》從創新思維到批判思維，外語教學與研究出版社。

4.2實驗過程

本實驗實施周期為16周，即一學期。語塊教學法在實驗班教學中開展，主要圍繞語塊意識的培養、語塊的積累和產出性練習等方面進行。教師有意識地講授語塊的基本內容，強化語塊教學法在大學英語寫作學習中的重要性，并輔之練習加以鞏固和強化。在實際寫作過程中，對學生加強詞塊分類的認識，為輸出做準備。

4.3實驗結果與分析

實驗前測結果：對實驗組和對照組在實驗前寫作成績平均分進行了單因素方差檢驗，結果如表1。

由表1可知，T值為0.607，p=0.512>0.05，表明實驗組和對照組學生的寫作水平無差異，屬于同質班，符合實驗條件。

實驗后測結果：

經過一個學期的語塊教學，對實驗組和對照組的學習者分別進行了寫作后測，評分標準統一，分析結果如表2。

結合表1和表2的數據表明，實驗組和對照組在為期16周的詞塊教學后，寫作能力均得到提高（實驗組M后測8.45>M前測6.25;對照組M后測7.42>M前測6.22），但對比來看，實驗組的提高幅度（2.20）大于對照組（1.20）。獨立樣板T檢驗的P值0.003*<0.05，表明詞塊教學法在提高大學生英語寫作能力方面是有效的。

5.結論

本文用實證的方法探討了語塊教學法對于大學英語寫作訓練的影響和重要性，它可以提高語言的流利性，增加寫作的流暢性和準確性。但是，本研究也存在很多不足，比如，樣本的數量有限性，以及如何開展科學高效地語塊訓練等，都是今后的研究中需要解決的問題。

參考文獻：

[1]Lewis M. Pedagogical implications of the lexical approach. in Coady J. ， Huckin T. Second Language Vocabulary Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press， 1997： 255-270.

[2]于秀蓮. 語塊教學法與提高英語應用能力的實驗研究[J].外語界，2008（3）：1-8.

作者簡介：張露，（1986-），女，安徽淮南人，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學法及二語習得。