淺談指導(dǎo)小學生作文的教學方法

莫良德

摘要：小學語文課堂上，由于教師的疏忽，容易引發(fā)學生養(yǎng)成錯誤的寫作習慣，因此教師的正確引導(dǎo)就顯得非常重要。教師在教授小學生的關(guān)鍵點在于教授學生什么以及怎么教授兩大問題，教師要很好地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助小學生養(yǎng)成寫作興趣和良好的寫作習慣。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文；教學

1小學生語文作文的現(xiàn)狀

1.1學生現(xiàn)狀

據(jù)目前統(tǒng)計，小學生作文水平差異化程度偏大。由于生活形式單一，學習占據(jù)了他們生活的絕大部分，而導(dǎo)致寫作內(nèi)容相當貧乏。市場上各種各樣的優(yōu)秀作文書的出版，學生大部分通過閱讀背誦記憶他人的文字，寫著他人的情感，因而缺少了寫作的真情實感。寫作完全是班門弄斧，缺少技巧的應(yīng)用，與形式創(chuàng)新。

1.2教師現(xiàn)狀

許多教師教育觀念仍是“重傳授，輕育人；重模式，輕能力；重書面，輕口頭；重課堂，輕生活；重指導(dǎo)，輕講評”。許多老師只是單一的傳遞學生語文知識，忽視了對學生品德方面的培養(yǎng)，沒有將實踐生活作為學生寫作的重要因素。過去對于小學生寫作限制很多，現(xiàn)在在新的課標里提倡作文命題要開放，作文題目范圍要盡量大不要過小。過去作文教學過于地突出作文鍛煉的程序化，忽視了小學生的自身情感表達的需要。葉圣陶先生對此早就說過“換帽子（題目）而不是換衣服（文章）”的問題。新課標主張“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”還有一個原因在于教師打分方面要根據(jù)學生實際情況，多加鼓勵作文方面相對差的學生。除此，還有教師在課堂上作文教學形式過于單一，一般都是老師現(xiàn)講，然后學生寫，沒有在單獨評價交流環(huán)節(jié)。

2小學生作文教學的對策

2.1培養(yǎng)學生寫日記的習慣

日記是一種自由的文體，寫不寫，寫什么，都可由作者自己做主。無論在日記的起步階段還是發(fā)展階段，強化日記意識，培養(yǎng)寫日記的興趣和習慣，都是至關(guān)重要的。每天寫一篇日記比每周寫一篇日記更容易堅持，對學生寫作水平的提高也越快。學生一周寫三篇文章很難堅持，每天寫一篇卻能堅持下來。多寫比少寫強，少寫比不寫強，三言兩語即可，500字更好。實在寫不出，抄一篇好詩文也比不寫強。寫作字數(shù)與語言的流暢程度成正比，若天天堅持寫，就能培養(yǎng)提筆就寫的能力和好習慣。

2.2鼓勵學生寫特色作文

（1）彩色作文。這是一種圖文并茂、饒有情趣的寫作方法。寫彩色作文對低年級小學生更適用。試想一篇生動流暢的作文，配上色彩鮮艷、與主題相吻合的插圖，還有靈活多變的字體標題，無疑大大激發(fā)了小作者們極大的熱情與興趣。

（2）摘抄作文。教師可有計劃地針對作文訓練的目的，布置學生摘抄不同的內(nèi)容，如“名人名言”“時事欄”“佳句庫”“名篇庫”“百科知識”“名人小檔案”等，使之成為以后習作取之不盡的“寶庫”。

2.3重視學生作文的評價

（1）評價不宜量化。教師在閱讀學生的作文時，應(yīng)該去掉居高臨下的目光，成為和學生平等的個人。作文應(yīng)是學生個人與教師個人之間平等的對話，是個體與個體之間思想、感情的主動交流。對話和交流是不應(yīng)該用分數(shù)和等級來衡量的。教師應(yīng)當尊重學生個體的感受，肯定每一個個體的言說，讓學生感到自己的文章是有價值的，被教師所看重、所喜愛的。對于學生來說，哪怕“繼續(xù)努力”之類的簡單的鼓勵也比僅僅打個分數(shù)或等級要有用得多，學生覺得老師的那四個字里有無窮深意、無限關(guān)注。

（2）應(yīng)以鼓勵為主。教師要記住作文是“練筆”，應(yīng)充分尊重學生，多圈少改，盡量發(fā)掘其閃光點。諸如可從多個角度對學生作文進行評價：或是選材立意，或是布局謀篇，或是細節(jié)選擇，或是遣詞造句等。順其自然，不要給學生人為的壓力，否則會把他們“嚇”得縮手縮腳不敢寫。

2.4轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

作文不僅是語文這門學科的一部分，更是小學生思想情感的傳遞工作，對小學生的身心發(fā)展有著很重要的作用，所以對于小學生語文作文的教育與培養(yǎng)，應(yīng)當轉(zhuǎn)換教育觀念，教師應(yīng)深刻認識到小學生語文作文的意義所在。首先應(yīng)該從教師的觀念方面進行改革。作為一名合格的小學語文作文老師，應(yīng)該正確設(shè)計教學的目標和價值，以學生為教學的主體，將育人當做教學主旨，時刻關(guān)注著學生作文的學習過程與變化，從而完善教案的不足且努力創(chuàng)新教學模式，營造一個學生有所獲有所得，教師有意義的良好課堂氛圍。

2.5提高教師的綜合素質(zhì)

為了達到較好的教學質(zhì)量，作文教學應(yīng)當有專業(yè)的語文老師教學。各所學校在聘用語文教師的時候，應(yīng)該提高教師的任用標準，提高語文老師的層次水平，組建一個高質(zhì)量的語文教師團隊。同時，還要提高語文教師教學的積極性，當教師在工作中有一定的工作壓力時，能夠有面對壓力并且進一步提升的空間。可以通過對小學教師增加工資薪酬等方式鼓勵教師，從而提高工作的積極性。在學校有一定能力基礎(chǔ)的時候，可以將小學語文老師送到高水平的寫作機構(gòu)進行培訓，提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。讓教師深刻認識到小學語文作文的重要性，不斷提升自身的水平且設(shè)計出更優(yōu)秀的教學方法。

2.6培養(yǎng)學生的寫作興趣

小學生在剛接觸寫作的時候，對于作文是零狀態(tài)，從這個時候培養(yǎng)小學生寫作興趣，學生帶著興趣學習才能提高學習的質(zhì)量，達到高效學習的的水平。老師在課堂上應(yīng)該努力提高學生的興趣，提高教學的課堂效率。比如：小學作文課堂上學習完朱自清的《背影》后，教師可以講講自己的父親或者自己與父親之間有意義的事，接著讓學生用寫作來寫自己的父親，并與各個家庭做好溝通，給家長看自家孩子的作文并再給孩子多些鼓勵與夸獎，樹立孩子寫作的信心。

總結(jié)

小學生語文作文對學生的綜合素質(zhì)和身心發(fā)展起到了極為重要的作用。在小學的語文作文教育中，應(yīng)該以多種方式進行教學，將課堂還給學生，讓學生主導(dǎo)課堂，以多種不同的學生可以接受的方式將學生作文呈現(xiàn)出來，促進和學生思想與情感的交流，大家情感思想上達成共鳴。本文分析了小學語文作文教學的現(xiàn)狀中仍存在著許多不足，也提出了相應(yīng)的促進教學質(zhì)量的方法。在生活中，做一個細心的人，會發(fā)現(xiàn)生活中許多樂趣和美。盡量用優(yōu)質(zhì)的資源來提高小學生語文作文的質(zhì)量，激發(fā)小學生對語文作文的學習興趣，達到良好學習的質(zhì)量。

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