提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率“微課”的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略

摘要：在現(xiàn)代化技術(shù)和社會不斷進步與發(fā)展的形勢下，人們的生活方式發(fā)生了巨大的改變，也更加追求便捷的生活。在此背景下，掀起了一股“微熱潮”，如“微信”、“微博”以及教育領(lǐng)域中盛行的“微課”，以其獨有的優(yōu)勢，受到廣大人民群眾的歡迎與喜愛。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用也成為了現(xiàn)階段教師亟待研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；“微課”

所謂“微課”，換言之即微型課程，能夠?qū)⒃旧驳恼Z文知識更加直觀的呈現(xiàn)出來，可以給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習氛圍。它是新課改提出的課堂教學(xué)手段，隨著教學(xué)改革的進一步推進，其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，對于教學(xué)效果的優(yōu)化以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的促進作用。然而就現(xiàn)階段的情況而言，或多或少還存在著一些問題，要想切實的發(fā)揮“微課”的實效性，那么就必須將其重視起來，并且采取相應(yīng)的策略，從而進一步促進教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)“微課”的應(yīng)用現(xiàn)狀

在教學(xué)改革不斷深化的形勢下，微課在我國教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也愈加廣泛。然而由于受到某些因素的影響，有部分小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中并沒有充分的發(fā)揮“微課”的作用，因此并沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。總的來說，還存在以下幾方面的不足。首先，教師對于“微課”的了解過于片面。就大多數(shù)小學(xué)語文教師而言，對于“微課”的特點以及類別的認識是十分不足的，有一些教師認為“微課”其實就是以視頻的形式呈現(xiàn)出教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)；還有一些教師在教學(xué)活動中時常會應(yīng)用到“微課”，但是自己卻渾然不知。其次，教師未能把握好“微課”的應(yīng)用時間。由于有一些小學(xué)語文教師不了解“微課”，因此在教學(xué)活動中應(yīng)用“微課”時，往往會出現(xiàn)一些狀況。如有一些教師將“微課”當作教學(xué)活動中的“彩蛋”，僅起到活躍課堂氛圍的作用，并沒有真正的發(fā)揮出其優(yōu)勢，而這很容易對學(xué)生的語文學(xué)習造成不利的影響[1]。最后，教師沒有以積極的態(tài)度應(yīng)用“微課”。與高年級的小學(xué)語文教學(xué)相比，低年級的教學(xué)壓力相對而言較小，教師有更多的時間和精力鉆研教學(xué)手段。但是隨著年段的上升，教師與學(xué)生壓力也會隨之增加，因此有部分教師就會對“微課”產(chǎn)生一定的抵抗心理，覺得以傳統(tǒng)的教學(xué)模式也可以順利開展教學(xué)活動，加之有部分教師應(yīng)用“微課”后并沒有取得顯著的效果，因此大多數(shù)教師都不想加重自身的負擔。

二、“微課”視域下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣

就以往常規(guī)的小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，過于枯燥的教學(xué)模式很難有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習的興趣，學(xué)生并沒有真正的參與到教學(xué)活動中來，這樣一來，課堂教學(xué)的質(zhì)量自然低下。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當采取有效的手段，真正的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。“微課”是現(xiàn)階段教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種較為新穎的教學(xué)模式，與以往的教學(xué)模式具有顯著的差異，能夠切實的吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)課堂更具趣味。對此，在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就可以通過“微課”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習體驗，使學(xué)生全身心的投入其中，從而切實的提高語文教學(xué)的質(zhì)量。例如：在教學(xué)《江雪》這一課的時候，由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，思維尚未完全成熟，認知能力有待提升。對此，在古詩文學(xué)習中，很難真正的領(lǐng)悟到其意境。對此，教師就可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)的圖片，讓學(xué)生更加直觀的感受到古詩所描繪的畫面：老漁翁孤獨的在江面垂釣，同時教師還可以播放相關(guān)的音頻，更好的烘托氛圍，幫助學(xué)生更好的理解作者所表達的情感。這樣一來，不但能夠有效降低課堂教學(xué)的難度，還能夠切實吸引學(xué)生的注意力，使其積極的參與其中，從而把握文本的內(nèi)涵。

（二）活躍課堂氛圍，增強學(xué)生互動

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識以外，還應(yīng)當有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而這就需要有效的激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。然而就現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)的情況來看，教師通常是以“灌輸式”的方式開展教學(xué)活動，并沒有將學(xué)生的主體地位凸顯出來，更談不上想象的激發(fā)，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分不利的[2]。為了能夠有效的改善這一狀況，那么教師就可以通過“微課”給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，同時通過小組合作的方式進行教學(xué)，以此強化學(xué)生的交流，使學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人公。例如：在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》這一課的時候，那么教師就可以通過多媒體給學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的視頻，并將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習小組，其中一組扮演“太陽”，另外一組扮演“風”，讓各個小組結(jié)合視頻充分的發(fā)揮自己的想象力，展開激烈的探討：除了文中介紹的“本領(lǐng)”以外，“太陽”與“風”各還有什么本領(lǐng)。通過這種方式發(fā)散學(xué)生的思維，同時活躍教學(xué)課堂的氛圍，使學(xué)生明白不論是“太陽”，還是“風”，都有各自的強項，在與他人交際時，要善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，互幫互助，才能夠?qū)栴}解決到位。

（三）深化文本內(nèi)容，強化學(xué)生認知

就小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的生活閱歷相對來說較為缺乏，在實際的語文學(xué)習中，對于課文所描繪的情境，很難將其構(gòu)建出來，對此很難真正的體會作者所要表達的真實情感以及文本所蘊藏的含義。如果教師通過“微課”的形式開展教學(xué)活動，那么則能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容形象的呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的情景圖式，使學(xué)生強化對知識的理解，有效的引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，最終促進課堂教學(xué)效率的提升[3]。例如：在教學(xué)《長城和運河》這一課的時候，由于班上的大部分學(xué)生都沒有親身見過長城、運河，如果讓學(xué)生僅憑文本內(nèi)容進行理解，那么學(xué)生就不能切實體會到長城和運河的壯觀，所取得的效果是十分不理想的。為了能夠取得更加理想的教學(xué)效果，那么就可以給學(xué)生呈現(xiàn)與文本內(nèi)容對應(yīng)的圖片，給學(xué)生提供一個“游覽”長城和運河的機會，讓學(xué)生更好的體會長城和運河的宏偉與壯觀。此外，教師還可以結(jié)合視頻給學(xué)生講解有關(guān)于長城和運河的故事，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個更加全面的理解。這樣一來，學(xué)生就會將自身的情感融入到閱讀過程中，不但能夠強化他們的情感體驗，還可以切實的促進其人文素養(yǎng)的提升，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培起到重要的作用。

結(jié)束語：

總而言之，在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用“微課”，那么教師就必須以正確認識“微課”，并且對其展開深入的研究，找到“微課”與教學(xué)內(nèi)容的契合點，在教學(xué)活動中巧妙的應(yīng)用“微課”，幫助學(xué)生更好的理解和掌握語文知識，從而切實的優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃淑慧. 運用微課提升小學(xué)語文課堂效率的相關(guān)探索[J]. 新課程(小學(xué)), 2019(3).

[2]孫子伍甲[1]. 淺論運用微課提升小學(xué)語文課堂效率的方法[J]. 山海經(jīng):教育前沿, 2019(4):114-114.

[3]張國有. 審視“微課”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程, 2019(7):97-97.

作者簡介：劉信義(1975—)，男，廣東豐順人，本科，小學(xué)語文教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作。