小學生良好行為習慣的培養(yǎng)

宋偉

摘要：小學生是祖國的花朵，他們含苞待放，小學生大多都很單純，也很天真可愛，這時候他們還缺乏辯證是非的能力，收到家庭與社會的影響，他們也許還沒有完全理解行為規(guī)范，養(yǎng)成自覺遵守行為準則的習慣，學校一方面應注重對學生的教學培育，一方面也應跳脫出成績這個框架，關(guān)注小學生的思維品質(zhì)，基于學生良好行為習慣的養(yǎng)成，促使他們樹立健康的思想。

關(guān)鍵詞：小學生；良好行為習慣；培養(yǎng)

引言：教師在對小學生進行行為習慣的引導時，應具有耐心，幫助學生去辨別什么樣的行為習慣是正確的，什么樣的行為習慣是錯誤的，觀察學生的表現(xiàn)，引導他們自己反省，結(jié)合行為規(guī)范、行為準則等，分析自己在行為上的對錯，能夠不斷的進行自我反思進步，教師應以身作則，幫助學生形成禮儀意識，提醒學生遵守紀律，積極思考，自然而然的形成良好行為習慣。

1.言傳身教

小學生的自我認知水平低，他們對于自己做的事情是對是錯，還缺乏評判能力，如針對同一件事，小學生隨意的拿別人的鉛筆來畫畫，沒有和對方打招呼獲得對方的同意，如果教師認為這只是小事，同學之間應該大度一些，而對學生的表現(xiàn)不置可否，那么小學生很有可能認為自己的所作所為是正確的，如果教師在發(fā)現(xiàn)后，及時的告訴他們，要把鉛筆換給對方，賠償對方，下次想用別人的鉛筆要征得許可，那么學生就會知道私自拿別人的東西用是不正確的，是需要賠償和道歉的。對于學生來說，他們并不是主觀犯錯，而是在客觀的條件下，他們不知道何對何錯，教師與家長應及時的指正學生的錯誤，這個過程中尤為應注意的是，教師和家長不僅要批評學生犯了錯，更應該去指引學生正確的操作，最好讓學生自己去道歉，去溝通賠償措施，讓學生獨立的分析問題，這樣他們才能夠自我糾正。小學生十分好奇，對于很多事情，都抱有想要摸一摸、看一看的想法，教師應告訴學生們?nèi)绾味Y貌的與別人交流，什么東西是可以動的，什么東西是需要詢問再去動的，要有勇于提問的意識。父母是孩子的第一任教師，那么，父母就要嚴格要求自己，在待人接物方面言行舉止彬彬有禮、態(tài)度謙遜、禮貌周到等，就能為孩子樹立示范作用，從而達到潛移默化的目的。父母千萬不要在他人面前就表現(xiàn)出文明有禮，回到家中就滿口粗言，這就反使孩子無所適從。而教師既是孩子知識的傳授者，同時，也是孩子良好行為養(yǎng)成的引導者。教師的言行一致，會在孩子心中享有威信，取得孩子的信賴，孩子會聽從管理并會積極響應每一項要求，努力爭取得到父母和老師的夸獎。

2.作品示范

將有關(guān)禮貌或良好行為習慣的內(nèi)容寓于詩歌、歌曲、故事、口語交際中來對學生進行教育，是一種很有效的方法。教師應善于選取既有教育性，又有藝術(shù)性的優(yōu)秀文藝作品來傳授給學生，利用其中的范例來影響學生的行為，促使學生良好行為習慣的形成。如，通過講“鴨子和白兔請客”“小羊過橋”“小烏鴉反哺”等童話故事，使學生具體理解了對待朋友要熱情大方、互相幫助、互相禮讓的道理及要懂得孝順父母；通過課文“輕輕地”“手捧空花盆的孩子”培養(yǎng)學生說話輕，動作輕，為他人著想的良好行為習慣及做人要誠實的品德；通過口語交際“接待客人”“買文具”“道歉”使學生學會并正確使用禮貌用語：“請”“您早”“您好”“謝謝您”“對不起”“沒關(guān)系”“不客氣”等。這樣，學生就會在一個輕松、愉快的學習過程中逐漸形成講文明、懂禮貌的良好行為習慣。

3.日常訓練

游戲，是每一個孩子都喜歡玩的活動，他們會全心全意投入到游戲之中，并且會自覺遵守游戲規(guī)則，如，選擇那些講禮貌方面的游戲，通過角色表演，讓孩子在游戲中學會使用禮貌用語，對學生進行啟發(fā)、教育。每天學生來到學校，老師要主動跟學生打招呼，并引導學生說“老師早！”“再見”等；向同學借東西時，老師就要教導學生說“請你借………好嗎？”用完后還要說“謝謝你！”“不用謝！”等；當不小心對別人做錯了事情，老師就要引導學生要勇敢地向別人承認錯誤，說聲“對不起”，并真誠地向他人道歉，取得別人的諒解。而對方也要大方點，一聲“沒關(guān)系”原諒別人的錯誤，最后握手言和。可以特意創(chuàng)設情景進行練習。如，教師邀請別班的小朋友來班里做客，讓本班學生練習怎樣當好一個主人去接待客人。在類似的場合中，引導學生運用自己的知識和技能，有禮貌地接待客人，關(guān)懷客人；或者帶孩子到別班做客，引導孩子怎樣當好一位客人。這樣，別人才會歡迎你去做客。

4.表揚獎勵

表揚和獎勵是對孩子良好行為習慣的肯定。通過表揚、獎勵，能使孩子明白自己的優(yōu)點和長處，并使優(yōu)點和長處得到鞏固和發(fā)揚。對學生的良好行為，老師要用和藹親切的目光，對學生發(fā)出微笑，輕輕地撫摸，點頭示意，也可以在學生面前對其進行表揚、獎勵，使其知道：“我這樣做是對的，我以后還會這樣做。”對學生的任性或不禮貌行為，應當進行耐心、親切地教導，而不應當過分指責他們，刺激他們的叛逆心理；或?qū)W生破壞紀律、不禮貌的行為表現(xiàn)出不在乎的態(tài)度，甚至偏袒這種行為，那么學生就會認為他們的這種行為沒有什么不對，日積月累就形成惡習。

5.家校聯(lián)合

心理學家研究證明：一項行為習慣至少要經(jīng)過26天不間斷的訓練才能形成。小學生良好的行為習慣也一樣，不可能一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要一個相對長的過程，而且在習慣養(yǎng)成的過程中會“反復”，我們可以采用反反復復不厭其煩地抓的方法。同時，教師要得到家長的認同和配合，通過家校強大的教育合力不斷鞏固強化學生的行為習慣。比如：可以通過召開家長培訓會，電話聯(lián)系，組建班級家長微信群，校訊通以及家訪的方式及時與家長進行交流溝通，使家長與老師一樣有的放矢地不斷反復地督促學生，不斷促使其養(yǎng)成良好的行為習慣，最后達到“習慣成自然”，這個時候，學生的良好行為習慣才能算真正養(yǎng)成了。

結(jié)束語

總之，學生良好習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，要從小培養(yǎng)，從點滴處培養(yǎng)。教師不應追求分數(shù)、工作繁忙而忽略學生的德育教育工作。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，作為教育工作者需要放下分數(shù)的壓力，更多地去關(guān)注孩子良好行為習慣的養(yǎng)成。

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