廣西鄉村幼師職業認同現狀及提升策略研究

謝青蕓　陸純萍　黃柳艷　鐘卓君

摘要：給鄉村孩子提供優質學前教育已經成為很多省份重點實施的教育理念，為了解廣西鄉村學前教育發展趨勢，對廣西鄉村幼師的職業認同現狀進行調查研究。研究發現，鄉村幼兒教師存在師資缺乏、幸福感低等現狀，其職業認同感比城市低，且在職幼師的職業認同感與在校學前專業學生聯系密不可分。基于此，為提升廣西鄉村幼師職業認同教育，可從在校生、園方、在職幼師、政府方面給予提升策略。

關鍵詞：學前教育；職業認同感；廣西鄉村幼師；提升策略；

一、引言

學前教育是人生的啟蒙教育，好的學前教育對幼兒一生影響重大。為我國教育和終身教育的奠基階段能培養幼兒綜合發展，幼師具有高職業認同感是重中之重。幼師的職業認同感是其幸福感、動力感、獲益感的凝聚，高職業認同感是幼師對幼教職業高度認可及盡心盡力投身工作的催化劑，是幼師維持最佳工作狀態的定心丸。幼師認同感的高低是能否干好本職工作的前提和保障，且幼師的職業的認同感與學前教育質量有著密切的聯系。現今學前教育力量最薄弱在鄉村，所以提升鄉村幼師職業認同感具有重大意義且必要性強烈，基于此，開展對學前教育學生及城鄉幼師職業認同感的研究，進一步為鄉村幼教事業健康發展建言獻策，對廣西鄉村幼教水平的提升具有重大意義。

二、現狀與分析

廣西鄉村幼師職業認同感處于中等狀態，其中廣西鄉村幼師的職業自知性維度不如城市幼師，職業獲益感及職業動力感兩維度現狀差不多。現今許多鄉村幼兒園撤銷，集中在鎮上建立一個中心幼兒園，許多來自鄉村的幼兒來鄉鎮幼兒園上學，鄉鎮幼兒園教師教學水平參差不齊，民辦幼兒園種類不一，學前教育發展整體水平不高，受觀念影響，一些家長讓孩子上幼兒園只是為了讓老師看管，并不注重幼兒發展狀況，甚至有些家長強烈要求幼師“小學化”教授孩子知識。政府對鄉村、鄉鎮幼兒園監督管理不到位，這些都影響著鄉村幼師的職業認同感。受工資等因素影響在校生愿意前往農村從事幼師較少，導致鄉鎮缺乏專業幼師。總之，存在鄉村幼兒園較少，幼兒教師師資缺乏、幸福感低、差距大、聲望低、能力不足，鄉村幼師職業認同感比城市低的現狀。

三、廣西部分地區鄉村幼師職業認同感存在的問題及原因分析

（一）師資缺乏——學前教育專業學生職業認同感不強

學前教育專業學生對于幼教職業的認同影響著以后職業工作，甚至影響未來是否愿意從事鄉村幼師職業。據調查，學前教育專業學生職業認同感不強的具體表現為：生活學習目標不夠明確，專業學習興趣低下，對未來感到迷茫，缺乏歸屬感和成就感低；社會對學前教育專業的認同也深深影響著學生的認同度等。在校生對職業認同感缺乏，直接導致幼師資源缺乏，在資源缺乏情況下，愿意從事學前教育學生大多首選待在城市，導致鄉村幼師師資缺乏。

（二）幸福感低——幼師工資待遇低，職稱評定存在不公平。

研究發現部分幼師的工資為2000元左右，只有少部分的工資達到3000元以上，隨著經濟的發展，生活水平的提高，在職幼師幸福感得不到滿足。因此，本次調查的170名在職幼師有9.58%的人準備改行，將近58.68%的人有過改行念頭。鄉村幼師工資比城市幼師的工資更低，所以許多教師不愿意前往鄉村工作。有研究者表明，從幼兒園教師的職稱狀況看，幼兒園教師與小學教師差別顯著。2012年，多數發達地區未評職稱的幼兒園教師在50%以上，有的超過80%，農村的情況更加糟糕。①筆者認為同為教育者，同樣盡心盡力做教育，職稱、待遇不公會打擊幼師職業認同。

（三）差距大——城鄉幼師師資不均，教育設施落后

研究表明農村幼兒園集體教學活動中教師在教學支持方面水平參差不齊,較多缺乏教學機智。甚至存在農村家庭式幼兒園教學不符合幼兒身心發展的需要，呈現“小學化”教學。鄉村幼師培養機會少，師資流動大，隊伍結構不合理，大多老師學歷較低，專業技能不強。鄉村幼兒園設施落后，教室簡陋。通常一間教室充當活動室和午休室，活動設施及教玩具嚴重不足。大多數課堂像放養式課堂，幼師對幼兒只充當看顧角色，沒有真正融入幼兒教師角色中。

（四）聲望低——鄉村幼師社會印象低，輿論壓力大

鄉村幼師在社會的聲望、地位不高，輿論壓力大。特別是較落后的鄉村地區家長還受當地的思想束縛，認為幼師就是“保姆”，看不起幼師職業。幼師沒有得到足夠的尊重，容易失去職業動力感。甚至一些家長勸自己孩子不要學學前教育專業，或者希望他們轉專業，這都在無形之中影響著學生的專業認同感以及幼師職業認同感。

（五）能力不足——缺乏專業幼教知識

能力是幼兒教師完成幼兒教育任務，開展幼兒保教活動的必備本領，是影響教育質量的基本因素，提高自身教育能力尤為重要。鄉村民辦幼兒園存在招收非學前教育專業人做幼師，他們缺乏一定專業教學能力，也存在有一定能力卻由于園方條件有限，能力提升平臺受到限制的情況。

四、對策建議

（一）對在校學生職業認同感建議：

1.學生樹立正確職業價值觀，提高對專業教育的認同。

職業認同的程度是決定一個人職業發展的重要指標，學前專業學生的職業認同感，不僅直接影響學生的職業規劃，間接影響到我國未來幼教師資隊伍的質量和穩定性。因此必須加強專業意識教育，引導學生正確認識幼兒教師角色，增強專業情感，樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念，做好職業生涯規劃。

2.學校建設有關學前教育的特色實訓基地和社團，豐富相關校園文化。

學校設置貼合專業特性以社團活動為引導的活動，建設早教中心、兒童劇、手工等方面社團，鼓動學生積極參與，從而提高學生的專業興趣，促進職業認同感的最初建立。學校建立學前教育實訓基地，對孩子開放，安排學前專業學生前去實踐，觀察了解幼兒特點，增加學生對幼兒的喜愛，從而增加從事幼師工作熱情。

3.學校緊跟市場需求，培養專業人才。

學校注重緊跟市場需求,不斷調整學前教育方面的人才培養方案，進一步促進學前教育專業的學生能夠在以后的就業工作中獲得更多的成長。學校為學生提供多樣化實地實踐的機會，提供技能訓練平臺，建立考核制度，通過以賽促學，以賽促練，來提高學前教育專業的綜合能力和師資培養質量，讓學生感受學習的意義，豐富實踐教學能力，提高專業學習的動力與成就感，同時提升對專業的認同感。

（二）對園方建議：設立培訓平臺，注重培養幼教教研員

園方提供更多學習培訓機會，充分發揮城鎮優質幼兒園輻射帶動作用，加強對鄉村園的專業引領和指導。同時，創建資源共享平臺，讓幼師在競爭與合作中增強自己的事業心，鉆研幼教領域，注重幼教教研員培養。另外，還要關心幼兒教師，為了緩解工作生活中的壓力，創造更和諧幸福的工作氛圍，進行減壓培訓，引導幼師學會自我調節和減壓，從精神層面和物質層面滿足幼師的需求，給予幼師工作帶來的成就感、滿足感以及幸福感，從而找到工作的意義。

（三）對幼兒教師建議：定位好自身角色，堅持終身學習

幼兒教師要明確自己對幼兒教育的重要性。利用業余時間博覽群書、上網查閱幼教相關資料，全面提高自己的審美能力與藝術修養，用自己所學的知識豐富課堂內容，激發幼兒的學習興趣。通過教學日記不斷反思改進教學工作，促進自身專業發展。明確自我定位，提高思想境界，將個人發展與職業價值緊密相連，為幼教事業向上發展奉獻自己的一份力量。

（四）對政府建議

1.加大對鄉村學前教育財政投入。

首先，政府頒布相應政策提高幼師工資待遇及福利，保證幼師的權益，彌補幼師心理落差，增強幼師的工作幸福感。政府加強財政支持的力度，支持民辦幼兒園的發展。其次，加大對鄉村幼兒園教育設施投入，保證資金落實到位，幫助鄉村民辦幼兒園向上發展，以一結多帶動幼兒園發展。政府實施優秀青年教師選拔培養計劃，造就一支“幫扶”隊伍，幫扶鄉村地區教育水平落后隊伍。政府要為優秀青年教師的成長和“幫扶”隊伍的建設，營造良好的氛圍，提供優越的條件保障。城市示范園、優質園可以與農村鄉鎮中心幼兒園結對子，幫助農村幼兒園的發展,縮小學前教育的城鄉差異，促進教育公平, 增加幼師職業認同感，提升地區學前教育的整體發展水平。中國發展研究基金會于2009年啟動了“一村一園”項目(OVOP)，這是一項與中國地方政府合作的早期兒童發展干預項目，惠及中國中西部貧困地區農村處境不利的兒童。②希望政府借鑒這個項目建設新型幼兒園，使學前教育信息化發展。

2.提高幼兒教師師資水平、加強師德、師風建設

師資水平是制約農村幼兒園教育環境質量提升的瓶頸。建設一支高水平、高素質的鄉村教師隊伍，要在學歷、能力，特別是師德上加大培養，讓幼師真正成為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。對幼教來說最基本的門檻應該是愛心，是師德，切實加強師德建設，注重城鄉幼師一體化，進一步提高幼師的職業道德，敬業精神，責任意識和育人水平，達到幼師整體素質和職業認同感的提高。

3.保障幼師社會地位權益，加大學前教育宣傳力度

政府要立法支持學前教育的發展，重視幼師職業，頒布相應政策，向人們宣傳學前教育的重要性，揚尊師重教的社會風尚，提高幼師政治地位、社會地位、職業地位，讓廣大幼師享有應有的社會聲望。同時，政府應加強網絡輿論監管，有效控制輿論發展，讓家長充分了解學前教育重要性，鼓動社會信賴幼教事業。

（五）結語

良好的開端是成功的一半，幼兒教育是最基礎的啟蒙教育，為幼兒身心健康發展，提高幼師職業認同感至關重要。總而言之，給予幼師們更多的安全感、幸福感，給予學生更好的鍛煉和樹立良好的專業意識和技能培養。園方吸引和培養幼教人才，打造高品質幼師團隊。幼兒教師做到職業認同感與專業理想，追求結合在一起，實現個人發展與職業價值緊密相連。相信在我們共同努力下，能為幼教事業茁壯發展奉獻一份力量，為提升廣西鄉村幼師職業認同感建言獻策。

參考文獻：

[1]葉平枝;張彩云.發達地區學前教育發展影響因素研究[J].教育研究,2015,v.36;No.426,25-35.

[2]沈惠君;許耀華.創新機制 激勵競爭 鼓勵拔尖──上海高校教師隊伍建設調研報告[J].教育發展研究,2001,49-51.

[3]高閏青.農村幼師職業認同感亟待提高[N].中國教育報,2013-04-01(003).

[4]龐麗娟;王紅蕾;賀紅芳;袁秋紅.加快立法 ?為學前教育發展提供法律保障[J].中國教育學刊,2019,No.309,7-12.

[5]趙晨;陳思;曹艷;凱瑟琳?斯諾;盧邁.教育精準扶貧:“一村一園”計劃對農村兒童學業成績的長效影響研究[J].華東師范大學學報(教育科學版),2020,v.38;No.154,118-129.

注釋：

①葉平枝;張彩云.發達地區學前教育發展影響因素研究[J].教育研究,2015,v.36;No.426,25-35.

②趙晨;陳思;曹艷;凱瑟琳?斯諾;盧邁.教育精準扶貧:“一村一園”計劃對農村兒童學業成績的長效影響研究[J].華東師范大學學報(教育科學版),2020,v.38;No.154,118-129.

備注：本文是廣西民族地區基礎教育研究中心2018年度研究項目“基于本土化取向的邊境民族地區基礎教育教師專業發展的路徑研究”的成果。

作者簡介：

謝青蕓，女，1998年11月，漢族，廣西桂林，本科，職稱無，研究方向：教育學；

陸純萍，女，1997年8月，壯族，廣西陽朔，本科，職稱無，研究方向：教育學；

黃柳艷，女，1997年8月，壯族，廣西柳州，本科，職稱無，研究方向：教育學；

鐘卓君，男，1999年11月，漢族，廣西玉林，本科，職稱無，研究方向：教育學。