小學數學課堂互動的實踐探析

江曉龍

【摘? ? 要】小學學習階段，數學學科學習是非常重要的，因而數學教學備受關注。此種情況下，教師積極探索有效課堂教學方式顯得尤為重要。在互動教學模式下，學生在課堂上擁有更多的自主空間，轉變了傳統模式下學生死記硬背的學習方式，讓學生在課堂上充分發揮了自身的學習能力和探究能力，通過提高學習的主動性來提高小學數學課堂的成效。

【關鍵詞】師生關系? 學習興趣? 教學評價

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.179

新課程標準提出，在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體地位，讓學生更好地參與課堂。互動式教學方法引入到數學教學中，不僅是教育的進步，打破了傳統教育的局限性，讓教師與學生更好地溝通，而且還能夠讓學生在與教師互動的過程中學到有用的知識，活躍學生的思維能力，從而促進學生學習能力的提高。

一、提高教師課堂互動的意識

想要滿足新課改的要求，在教學中實現課堂互動，就要注重提高教師課堂互動的意識，注重師生互動。首先就需要學校通過一系列的宣傳來提高教師課堂互動的意識，讓教師對課堂互動引起足夠的重視，所以學校就可以多開展一些活動，比如專家講座以及演講比賽，等等;其次，教師本身也要清楚地對新課改背景下的教學要求引起足夠的重視，注重課堂互動，比如教師可以在課堂中主動多向學生們提他們比較感興趣的問題，以此來加強課堂互動;除此之外，學校還可以通過聽課的途徑來督促教師在小學數學教學的過程中進行課堂互動。

二、構建和打造平等的師生關系

學生和教師之間不是天然的死敵，也不是貓和老鼠的關系。然而在部分小學的數學課堂上，學生和教師之間關系不對等表現得越發明顯。在數學課堂上，學生沒有發揮出主體作用，反而是教師喧賓奪主。教師在進行知識點的講述時過度關注課堂流程，對于學生的實際反應和實際掌握水平沒有做到及時了解，而這也正是師生間不對等關系的體現。作為小學數學教師，理應打破傳統觀念的束縛，構建一種和諧而又平等的師生間良好關系，進而進行更多的換位思考和相互理解，以改善師生間關系。學生在這樣的學習氛圍和學習背景下，相信可以進行更為高效的數學學習。

三、構建微課資源分享平臺，分享教學成果

隨著科技的發展，微課已經進入教學活動中，教師對于微課已經見慣不怪了。微課在教學中已經取得了相應的成果。對于優秀的教學成果，學校提供相應的教學分享平臺，讓所有教師可以對優秀教師的教學方法進行參照，并且給優秀的教師一定的獎勵，希望優秀教師再接再厲，爭取獲得更好的成績。其中，獎勵的類型可以是精神上的獎勵，也可以是物質上的獎勵，這要求學校根據自身發展需要以及實際情況進行獎勵制度的設置。每一個教師在利用微課教學時都能夠有所收獲，但是在使用微課資源時，教師要根據實際情況進行選擇，在借鑒優秀教師的教學成果時，教師也要有選擇性地借鑒，這樣才能夠提高教學質量，從而提高學生的學習效率。

四、師生互動，提升學生的學習興趣

興趣是最好的老師，特別是在小學數學的學習階段，很多學生因為數學學科具有比較嚴謹的邏輯思維能力，而喪失了對于數學學科的興趣。特別在一些傳統教師的課堂上，教師單純、死板地講解書本上的知識，缺乏和學生的互動，這樣學生很可能會對于這門學科產生抵觸心理，這對于學生以后的學習沒有任何的幫助，在今天的教學過程中，課堂上和學生之間互動可以有效地活躍課堂氛圍，讓學生對于數學學科的興趣越來越濃厚。例如，我在每一次的數學課堂上到一半的時候就會發現班上有些學生已經明顯地有著厭惡的心理。的確，小學生天性活潑好動，這個時候想讓他們靜下心來去學習十分困難，于是，我會在每節課上穿插一定的師生互動，有的時候會給學生提問題，我還告訴學生也可以向我提問題，看看大家有沒有問題能夠難倒教師。這樣一來，數學課堂上的氛圍明顯比以前活躍了許多，學生對于數學學科的學習興趣也提升了許多。

五、以反饋為基礎，明確師生互動走向

專家型教師往往會和學生約定課堂行為準則，比如，當學生做練習時怎么判斷他是否完成？教師要求學生用標準的坐姿或用舉手等行為來示意教師自己完成了學習任務。教師收到學生的反饋之后會根據學生作業完成情況給出不同的反饋，當全班只有少部分人完成時，教師會選擇進行題目的再一次解讀;當全班有一半的人完成時，教師會選擇再等待更長的時間或者選擇小組合作的形式，進行生生間的交流互動來完成這一任務，最后根據全體學生的掌握情況，決定是否需要教師講解或學生代表展示還是直接轉向下一個任務或進行變式的再一次練習檢測。教師對學生反饋的掌握直接決定了這節課的成與敗，反饋及時、準確會將學生的課堂學習引入更高的臺階;反饋模糊、延遲，學生的注意力太過分散而走神，后期的教學活動將難以維持。

六、開展教學評價，完善學生教學不足

教學評價是小學數學教學的重要組成部分，可以及時看到教學過程中以及學生學習過程中存在的不足。教學評價過程實際上也是師生、生生互動的過程，在小學數學互動教學模式實施過程中，應合理開展教學評價，在教學評價過程中，應引導學生積極參與到教學評價中。首先，學生可以進行自我評價，通過自我評價，對自己有一個準確的認識;其次，應進行同桌互評，這主要是因為其他同學可以看到學生自己看不到的問題;最后，教師對學生進行評價，應從多種角度對學生進行科學、合理的評價。除了對學生的教學評價，教師還應對互動教學模式的實施進行評價，可以通過詢問學生的意見和建議，明確互動式教學模式中存在的不足，并采取針對性措施加以改進，從而不斷提升互動教學模式實施的效果。

在新課標要求下，教師要注意在課堂上應用互動教學模式，通過師生間、生生間的互動促進學生非線性思維的發展，有利于學生發散思維，提高學生的數學學習能力，增強學生的數學素養。教師要以學生為主體，教師作為課堂上的先導，不斷鉆研教學方法，開拓創新，增強自身教學水平，提高教學質量。

參考文獻

[1]鐘志德.小學數學互動教學中采用交互式一體機的探討[J].中國教育學刊，2019（S1）.

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