為“情”所動，曉之以“理”

汪波

【摘? ? 要】陶行知先生提出來的生活理論教育實際上就是提倡“生活即教育”的主體思想，這為進(jìn)一步開展物理教學(xué)活動的內(nèi)容指明了方向。而基于此教學(xué)觀念下的生活化教學(xué)情境又表明了“物理就在我們的身邊，我們的生活需要物理”這一理念，該理念實際上也為物理教學(xué)活動的開展奠定了扎實的基礎(chǔ)，也是將物理知識有效應(yīng)用于物理教學(xué)活動的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 情境教學(xué)? 簡析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.043

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系;在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識;這樣獲取的知識，不但便于保持，而且容易遷移到新的教學(xué)情景中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把原來枯燥的、抽象的物理知識變得形象、生動、有趣。

一、巧設(shè)導(dǎo)入情境，點燃求知火花

一堂課的導(dǎo)入是否成功，直接影響教學(xué)效果的好壞。“驚奇是了解的開端和引向認(rèn)識的途徑”。一般來講，物理教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，新課導(dǎo)入也相對困難。因此，新課導(dǎo)入的方法應(yīng)該遵循多樣性的原則。可以開門見山，直擊要點;可以順藤摸瓜，演繹推理;可以引入生活經(jīng)驗，使學(xué)生感覺似曾相識;可以出其不意，卻在意料之中。但無論如何，備課時教師一定要站在學(xué)生角度，用學(xué)生的“心”備教師的課，抓住一個巧字，點燃求知火花。比如教學(xué)相對運動內(nèi)容時，可以列舉第一次世界大戰(zhàn)時，法國飛行員在高空用手抓住一顆德國的子彈的真實故事;講液體浸潤時，解釋日常生活中人們?yōu)槭裁凑f“落湯雞”而不說“落湯鴨”的道理;講實深與視深時，引用毛主席詩詞名句“魚翔淺底”例證。這樣有趣的演示實驗和有趣的故事，可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的氛圍中快樂輕松地學(xué)到物理知識。

二、問題引領(lǐng)，深入探討

高中學(xué)生在經(jīng)歷中小學(xué)階段的知識累積后，已形成一定的思維定式，且也擁有了較強(qiáng)的知識運用能力;在高中物理課堂的教學(xué)過程中，教師完全可以向?qū)W生拋送問題，引領(lǐng)學(xué)生靈活地向外發(fā)散思維，調(diào)動知識儲備，探尋知識間的內(nèi)外聯(lián)系，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性，深入挖掘物理知識的奧秘。

在教學(xué)過程中，教師可設(shè)置一些既有難度又有梯度的問題情境，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中彼此相互交流、相互啟發(fā)，多層次地分析問題，注重物理學(xué)習(xí)的重難點，向外發(fā)散思維增加練習(xí)頻率。如：在講“自由落體運動”這一知識時，筆者先行向?qū)W生拋送了一個問題，“不同的物體下落速度快慢是否相同”，后在交流討論中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生有著不同的見解，有的學(xué)生是從物體下落的高度位置上來看待問題，而有的則是從外力的作用上來看問題;在相互交流時學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子得到了調(diào)動，還促使了教師教學(xué)壓力的減少。

三、創(chuàng)立教學(xué)方式多樣化的情境

教師除了要豐富自己的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，還要創(chuàng)立多樣化教學(xué)方式的情境來活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。一個好的方案就是教師可以采用板書和多媒體教學(xué)并用的教學(xué)方式。我認(rèn)為，板書課本上的重要知識可以很好地突出教學(xué)內(nèi)容的重點性，學(xué)生在跟隨教師板書的節(jié)奏時能很好地對知識點加以記憶和掌握，但是純板書的教學(xué)比較耗時，課時是不允許我們這么做的。這時課件教學(xué)法就可以很好地彌補(bǔ)板書存在的費時、費力的弊端，做到高中物理知識點簡明而清晰的展示，但達(dá)不到板書給學(xué)生留下深刻印象的效果。所以將二者結(jié)合起來，把重要知識進(jìn)行板書，而簡單和不重要的知識用課件讓學(xué)生瀏覽，既能很好地掌握課堂時間，又能讓教學(xué)變得十分有效。

四、創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)直觀感受

高中物理知識的抽象性比較強(qiáng)，也涉及許多的物理實驗，學(xué)生在面臨這些理論知識和物理實驗時通常不能在腦海里建立起形象具體的認(rèn)知。因此，物理教師可以通過多媒體輔助教學(xué)，將物理課程中的一些重點、難點制作成課件，適當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹫D片和視頻，將抽象的理論知識通過直觀的方式生動地展示給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠快速地理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“太陽與行星間的引力”時，教師可以運用多媒體通過播放太陽與行星間運動的實驗視頻，將行星運行的軌道直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對行星運行的軌道有一定了解后，就可以結(jié)合引力表達(dá)式對行星受太陽引力進(jìn)行計算。教師通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，能將復(fù)雜晦澀的知識轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生對知識的掌握更加牢固，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考

高中物理教材內(nèi)容與生活息息相關(guān)，教師在傳授知識時，可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生輕松理解生活化的知識點，進(jìn)而快速掌握物理教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生不僅跟上了教學(xué)進(jìn)度，還提高了學(xué)習(xí)效率。可見教學(xué)中依據(jù)生活中的事物滲透物理知識非常重要，從而引發(fā)學(xué)生積極思考知識，思維更活躍，注意力時刻保持集中狀態(tài)，更加主動地分析知識點，逐漸意識到生活中很多事物都包含物理知識，驅(qū)使學(xué)生積極探索知識，漸漸地提高探索能力。由此可知，立足于教材創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，如：在學(xué)習(xí)“力的合成”時，就可以講解在拔河比賽中多個人共同用力，促使力的合成，便可獲勝，促使學(xué)生深入理解知識，便可扎實牢記知識點，必然會提高物理教學(xué)效率。

在高中物理情境教學(xué)的開展過程中，教師要整合多種教學(xué)資源，打造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的具體教學(xué)情景，尤其要將生活中的物理學(xué)事件和場景引入到課堂中來，也要讓學(xué)生從課上走到課下，在實踐活動中去發(fā)現(xiàn)更多的物理現(xiàn)象，帶著物理學(xué)的思維去解決實際生活中的難題，真正將物理學(xué)的作用發(fā)揮出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬春花.情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].名師在線，2017（24）：64-65.

[2]張泗芳.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（07）：313.