素質(zhì)教育背景下初中語文作文導學式教學模式探究

唐曉芳

【摘? ? 要】導學式教學是當前素質(zhì)教育教學體制下學校學科教學中行之有效的一種教學模式，尤其是在引導學生自主學習方面發(fā)揮著重要作用，本文中我就從語文中的作文教學入手，談?wù)剬W式教學在教學實踐中的具體應(yīng)用和更多的創(chuàng)新發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 作文教學? 導學式教學? 素質(zhì)教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.040

從我國中高考改革之后的內(nèi)容設(shè)置來看，雖然內(nèi)容上有一定的變動，但是寫作雷打不動地占據(jù)著語文考試的“分值主宰”地位，尤其是高中階段，作文直接占據(jù)了遠遠超過三分之一的語文考試分值，因此，從某種程度上來說，學生寫作成績的高低直接影響著語文考試的總體分數(shù)。并且從教學實際來看，學生在語文學習成績方面呈現(xiàn)出“聚集性”和“極端性”融合的狀況，所謂聚集，就是指在中等以及中等以上的分數(shù)段中的學生很難拉開分值差距，一分之差就能夠?qū)е屡琶罹嗑薮?而優(yōu)等生和后進生之間則又能拉開幾十分的差距。這就導致一個顯而易見的現(xiàn)象，學生在語文學習過程中越是前進越是難度加大。并且語文本身就是一門需要積淀才能厚積薄發(fā)的學科，寫作能力的提升甚至提升一分都要付出數(shù)不盡的努力，但同樣寫作達到一定分值區(qū)間后每提升一點都會切切實實地拉開差距。所以，本文中我想重點針對高中的寫作教學展開探究，談?wù)勎覀儜?yīng)當如何巧借教學改革的春風來實現(xiàn)寫作教學模式的創(chuàng)新，通過導學式教學模式實現(xiàn)教學有效性的提升。

導學式教學是現(xiàn)階段素質(zhì)教育教學體制之下所呈現(xiàn)的眾多新型教學模式之一，從語文寫作教學實際來看，確實在培養(yǎng)學生能力，塑造學生思維方面發(fā)揮著重要的作用。新時期學校教育中我們強調(diào)以人為本，因材施教，那么在教學實際中也呈現(xiàn)出導學式教學、探究式教學等多種教學模式，而相對于其他教學來說，導學式教學是在堅持學生為本的教學原則核心之下，更注重教師的引導作用，尤其是適用于較為抽象的學科知識學習。從語文教學中我們能夠看到，雖然和英語具有相同的學科特性，但是在漢語為主的語言大背景下，語文教學更注重的是學生思維和情感的塑造，因為關(guān)于字詞等語言性的內(nèi)容學生在成長過程中已經(jīng)獲得了深厚的基礎(chǔ)，所以也就更傾向于寫作、閱讀等需要學生發(fā)揮主觀思維，調(diào)動共情能力的部分。而關(guān)于思維的塑造和能力的提升，尤其是寫作考查的是學生思維的綜合運用以及情感表達能力，涉及的內(nèi)容更全面、更復雜，所以也就需要教師在教學過程中給予啟發(fā)和引導，以下我就從導學式教學中的“導學”出發(fā)，談?wù)勎业慕虒W感受。

一、課前導學，引導學生自主積累，主動探究

對于寫作教學來說，臨陣磨槍是沒有任何作用的。所以作為教師我們在教學中一開始就要給學生樹立起長線作戰(zhàn)的意識，將寫作貫徹于整個語文學習的始終。那么對于導學來說，我們就要從課前開始，充分利用好導學案，引導學生根據(jù)導學目標提前進行積累和探究。首先，通過導學案，我們要引導學生針對習作完成習慣性的知識積累。寫作僅僅是整個語文教學中的一部分，并且專門的寫作課少之又少，而學生寫作能力的提升又是一個需要長久戰(zhàn)斗的項目，所以我們可以將寫作融入學生的日常學習中。在導學案制定過程中，將寫作相關(guān)的要素，如素材累計、共情能力鍛煉等融入日常預(yù)習導學案中，結(jié)合課堂教學中需要學習的文章，不論是現(xiàn)代文還是文言文，讓學生習慣于自主搜集資料，如名篇名著的寫作背景、有文采的段落等，從而塑造學生時刻收集素材進行寫作內(nèi)容和能力積累的習慣。其次，關(guān)于寫作的課前導學，我們還可以通過“主題探究”模塊，從思想上引導學生學會主動探究和思考。例如，在寫作課之前三天，我們事先將課堂教學中需要涉及的寫作文體、寫作范圍、主題等通過導學案的形式告知學生，然后明確地列出學生需要進行的課前準備，提出明確的探究要求。使學生在思維方面提前進行準備，引導學生在準備過程中主動思考，并且從思維和邏輯方面事先進行寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為課堂上的互動奠定基礎(chǔ)。

二、課堂教學中的思維引導

首先，在初中語文寫作教學中，作為教師我們還要擔負起寫作思維的引導工作。尤其是初中生寫作主要涉及記敘文文體，而記敘文又分為寫景、寫事、寫人等不同的主題，那么，不同主題表達的重點不同，出彩的著力點也不同，作為教師我們在課堂教學中要針對不同的主題寫作方法進行統(tǒng)一的講解，并在此過程中引導學生形成不同的寫作思路，從而培養(yǎng)學生系統(tǒng)性寫作思維和寫作能力的構(gòu)建。

其次，在寫作教學過程中，我們還要本著因材施教的教學原則，針對不同學生所擅長的領(lǐng)域不同，進行針對性的教學和短板的補齊。例如，我通過考試作文、日常寫作等各個方面充分了解學生偏愛的文體，如初中寫作中最容易掌控的記敘文，將學生分為不同的群體，在課堂教學中一方面可以針對不同群體所擅長的文體，讓學生在課堂上分享擅長的作文;另一方面則反其道而行，針對不同群體的弱項進行寫作思維和寫作能力的補齊。總之保證課堂教學過程中學生既能夠揚長避短，又能夠補齊短板，最終實現(xiàn)寫作綜合素質(zhì)的提升。

三、應(yīng)試寫作能力導學和日常練筆習慣引導

寫作雖然根基在于個人閱歷和情感，但是不論是從應(yīng)試還是日常寫作來看，在內(nèi)容表達和情感抒發(fā)方面都有一定的技巧性，所謂熟能生巧，那么在導學式教學中，我們就要從習慣的養(yǎng)成出發(fā)，讓學生掌握方法的同時，正確地認識自己的寫作風格和能力，養(yǎng)成練筆的習慣。首先，寫作練習是寫作教學的最終呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，而對于初中語文教學來說，我們最基礎(chǔ)的就是培養(yǎng)學生的應(yīng)試寫作能力，教給學生應(yīng)試寫作方法，讓學生針對應(yīng)試的特性進行練筆。例如，針對如何寫出出彩的文章開頭，我們引導學生利用引用、排比等修辭，運用開門見山、設(shè)置懸念等描寫手法進行分類訓練，既塑造學生的應(yīng)試寫作能力，也培養(yǎng)學生分類針對性練習的習慣。其次，在寫作教學中，我們要培養(yǎng)學生的自由練筆習慣。除了應(yīng)試之外，寫作往往是自由情感和意志的表達。所以在寫作練習中，我們可以不限體裁、不限字數(shù)和內(nèi)容讓學生自由練筆，從而培養(yǎng)學生在寫作中敢想、敢表達的勇氣，進而激發(fā)學生主動寫作的積極性，逐步塑造學生的自主寫作習慣。

總之，初中階段寫作的分值比重進一步上升，寫作更強調(diào)邏輯性和文采性，所以我們在寫作教學中要保持思想上的重視，在教學中除卻以上所提到的導學式教學之外，還要結(jié)合寫作教學特性進行教學模式創(chuàng)新，從而為提升教學有效性提供更多可能性。

參考文獻

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