探析小學數學教學中學生兩極分化的原因及對策

葉麗平

【摘? ? 要】教師在教學中會遇到很多問題，學生兩極分化也是其中之一。小學生處在成長階段，面對學習中存在的問題，不能獨立處理，需要教師幫助分析并及時提供改進方法。本文主要探討了小學數學教學中學生兩極分化的原因，并提出了一些行之有效的措施，希望對解決這一問題有所幫助。

【關鍵詞】小學數學? 兩極分化? 原因及對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.186

小學數學知識點多，應用廣，學好數學對學生未來發展非常有幫助。但是實際教學中，因為種種原因，會導致學生出現兩極分化，這樣的情況不是個例，教學中出現這種現象時，教師要予以重視，分析出現這種現象的原因，并及時解決，為學生的長久發展打下堅實的基礎。

一、小學數學教學中學生兩極分化的原因

1.教學方式不當。課堂教學是集體教學，部分教師授課普遍是“一刀切”，對學生統一教學、統一要求。但是學生水平參差不齊，統一的方式兼顧不到學生的個人特點，導致學生學習成果也不盡相同。有的學生能力強，領會了知識，自然在做題和考試時能作答完美，而有的學生基礎較弱，跟不上課堂進度，又可能因為性格內向、怕打擾教師講解等不敢開口問，長久下去，聽不懂的知識越來越多，導致學習成績逐漸下滑。體現在整體成績上，就是所謂的兩極分化，好的更好，差的更差。

2.學習方法不當。學生學習方法適合與否是導致學習成績兩極分化的原因之一。部分教師在教學中普遍沿用傳統的教學方式，如寫板書、讓學生多做練習題等方式。這些方式在一定程度上可以提高學生的成績和課堂效率，但仍需要學生課堂專注度夠高，做題時注重規律的總結，創造一種適合自己的解題路徑，才能在今后的學習中保持優勢。但是這種能力在小學生中普遍比較弱，課堂上，大部分學生習慣了教師作為主導，用教師講述的方法進行學習，而教育科目中，也沒有哪種課程是專門針對學生創新能力、系統學習能力而開設的，學生沒有這方面能力的培訓學習，自然也不能實現主動在學習中創造與發現，尋找適合自己的學習方法。學生缺乏這種能力，沒有相對適合自己的學習方法，要想實現學習進步也就變得艱難。

3.學生學習興趣的缺失。觀察實例不難發現，興趣也是學生兩極分化的原因之一。學生學得快樂，對知識理解得快，作業完成度高，成績保持前列，這種類型的學生普遍對數學興趣較濃，而興趣又作用于平常的課堂學習與成績，給學習帶來正面的影響。另一些與這些特征相反的同學，上課不積極主動，注意力不集中，學習興趣低落，成績也比較偏下一些。這些原因中，興趣是引發點，缺乏興趣導致學習效率低下，引起其他不良表現，這種情況下，學習自然容易落到負向的一極。

二、小學數學教學中改進學生兩極分化的對策

1.改進教學方式，因材施教。每個學生都有自己的特性，思考方式和能力水平各有高低，教師要采取針對性的方式教學，不能再像傳統教學那樣“一視同仁”，要學會根據學生不同特性展開教學。教師可以采用分層教學法：對成績優良、思維比較活躍的學生，教師可以讓學生自主學習課本內容，布置作業的時候也傾向于拓展延伸;對待成績處于中間層段的學生，教師可以多對弱項題型進行分析，有針對性地對學生進行輔導和作業練習;對待成績較差的同學，教師要搞清楚原因，對癥下藥，如果是因為興趣問題，教師可以多采取一些趣味教學。教學與玩具、生活結合，容易調動學生的學習熱情，如果是學生跟不上課堂教學進度，對知識理解不夠透徹，教師就要對知識二次細化，把每個點都講解到位。教師在教學中要做到因材施教，才能實現學生學習效率的最大化，改善學生兩極分化的狀況。

2.引導學生找到適合自己的學習方法，培養學生的邏輯思維能力。當前，學生總結規律、尋找適合自己的學習方法的能力普遍較弱，這是因為沒有相關課程的開設，而教師也不注重學生這方面能力的培養導致的。面對這種情況，教師要及時做出應對措施。例如，教師可以在班級里組織“一幫一互助小組”。教師跟學生因為站在教育的不同角度，無法實現真正的感同身受，但是學生之間，作為同齡人，思想是比較接近的，語言和行動上也比較容易產生共鳴。學習好的學生通常有一些自己的學習方法，互助時，不僅能幫助學習能力較弱的同學做題，理清知識點，在這個過程中優秀學生的學習方式和思維能力也會對學習能力較弱的學生產生潛移默化的正面影響，幫助其養成良好的學習方式。另外，教師也可以定期開展主題班會，讓學生對近一段時間的學習狀態做一個總結，及時吸納適合自己的學習方法。

除了讓學生相互之間實現學習方法的借鑒，教師也要開展學生邏輯思維能力培養的訓練板塊。比如四則運算，簡單的加減乘除都離不開它，但是除了這些考查方式，還有沒有別的方法呢？考試題目通常都是給了條件或者算式然后求結果，是一個順向的過程，但如果題目是“1□2□3□4□5=10，在□內填入符號使等式成立”，這種形式的題目要求學生在熟悉運算的同時還要學會逆向思考，不是單純地計算結果，而需要對不同的可能進行試驗。在這個過程中，學生既鞏固了所學知識點，又培養了邏輯思維能力。

3.注重學生學習興趣的培養。枯燥的課本內容和繁重的作業讓學生苦不堪言，對學習也容易失去興趣，學習效率自然也跟著下降。課本內容枯燥，教師就要想辦法改進這一缺點，可以引入多媒體教學，通過視頻、圖片等生動的形式授課，這種視覺聽覺的雙重感受，更容易吸引學生，抓住學生上課時的注意力，多樣的內容也容易激發學生的學習興趣。而作業繁重，教師要充分考慮學生的能力，在數量和要求上做到適度，避免不斷重復刷題的枯燥形式，避免布置不必要的任務加重學生負擔。教師可以布置一些動手作業或趣味題型，在不影響教學進度的前提下讓學生主動完成。

學生水平不同，一旦兩極分化，學習能力好的學生自然很容易得到教師的夸獎，但是面對學習能力較弱的學生，教師也不能一味地批評，要適當地給予他們鼓勵。教師在與學生的交流時，不僅要指正學生的錯誤與不足，還要善于發現學生的進步，哪怕是微小的進步，也值得鼓勵。在正向的環境中，學生更容易樹立自信心，也容易對學科產生興趣，這對提升學生的整體學習效果幫助很大。

三、結束語

學生在小學階段出現兩極分化并不可怕，這種學習問題暴露出來后，只要及時改進就不會影響日后的學習。教師要做到的是不忽略這些現象，及時分析學生問題，做出改進舉措，縮小兩極分化的差距，幫助學生更好地成長進步。

參考文獻

[1]姚霞.探析小學數學兩極分化的原因及對策[J].計算機產品與流通，2020（9）：215.

[2]黃文杰.小學數學“兩極分化”現象的成因與校正措施[J].學周刊，2019（7）：84.