談如何提高學生的閱讀能力

肖冰

【摘? ? 要】新課改的要求中提到“高中的文言文應由重字詞變為重閱讀”，更加強調了閱讀的重要性，而閱讀能力的培養主要體現為：信息的提取和運用、語言的鑒賞和分析、實際的表達和交流。不同的文體有不同的教學方法和教學策略。下面筆者將具體分析作為高中教師，應該怎樣合理運用教學方法，提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】高中閱讀? 文體? 因材施教

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.133

高中語文的教學目的是提高學生的語文素養，包括“閱讀與鑒賞”和 “表達與交流”兩個主要目標。而閱讀能力對高中學生的重要性在考試的題型里有很大程度的體現。高考主要的題型有：1.實用類文本——考查學生的閱讀、信息提取和邏輯能力;2.文學類閱讀——考查學生的體悟，感知和審美能力;3.文言文——學生利用所學的古漢語知識，理解和感知文本;4.詩歌鑒賞——具有對文章的鑒賞能力，把握文章的情感;5.語言文字應用——將語言轉化為技能，運用于實際生活中;6.作文——對語文學科的綜合考查，是“閱讀與鑒賞”以及“表達與交流”的綜合和運用。綜上可以看出閱讀的占比之大。然而，閱讀能力的提升主要體現為信息的提取和運用、邏輯能力的提升、體悟和感知文本、分析和鑒賞文本。朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀，每種文體都有相對應的閱讀方法。接下來我將從這幾個方面具體探究應該如何提升高中生的閱讀能力。

一、學會提取信息和運用信息

我們閱讀一篇文章首先應該了解其大意。對于高中生而言，生字和生詞不成問題，最大的差別就體現在閱讀速度和理解深度上面。教師應該根據文體和內容引導學生學會怎樣高效閱讀。實用性文體的特點是寫作目的明確，格式體例穩定，時間要素明確，語言表達規范。適用的朗讀方法是略讀。因為略讀的特點是有目的、有取舍、有重點，其目的在于研究和查找相關資料，或者是掌握有關事情的動向和狀態，使讀者盡快抓住文章的主旨和脈絡從而找到自己所需要的材料。略讀時可以跳讀，從某處單刀直入并向前后拓展。如面對新聞文體時，它的主要內容都凝聚在其標題和導語上，首段都是鋪墊和介紹，我們可以選擇跳讀的方式，直接獲取有效信息，或者從多處入手錯序閱讀。這就適用于議論文中尋找“是什么”“為什么”“怎么辦”等板塊。略讀的優勢在于速度快，涉獵廣，可粗可精，取舍收放自如。而面對說明文，一般都按照時間順序或空間順序、由內而外、由遠及近等方式進行說明，就不適合跳讀，相比較之下就更適合速讀。速讀是指從讀物中迅速吸取有用信息，每小時的讀速高于3.5萬字的閱讀方法，且速讀要掌握五項基本的原則。

1.注意力要高度集中：快速把握文章的內容的前提。

2.不出聲，不動唇：如果結合發聲，會延長信息處理的時間。

3.阻止回讀：要求注意力要高度集中，在讀第一遍時就應該把握文章的內容。

4.擴大視幅：傳說中的一目十行。

5.捕捉主干：在速讀中還是應該把握節奏，捕捉出文章的主干。

速讀是從整體上了解文章的內容，把握材料的思路，注意材料的性質。不適用于重要教材、經典著作、科學專著、富含哲理意蘊的文章。不適用于以學習，評價和研究為目的的文章。

二、學會分析和鑒賞文本

分析和鑒賞文本一般是對文學作品而言的。文學是語言的藝術，那么文學作品就是作家通過形象思維，利用夸張、象征、聯想與想象等手法反映生活，揭示世界和人生的虛構作品，更適合對中學生進行人文素養的教育。它的主要任務是傳授文學的基本知識，培養初步文學鑒賞能力，提高寫作實用文的能力，學會觀察世界，認識社會，了解人生。辨別真假是非，辨別美丑善惡，獲得良好的人格塑造，情感陶冶和審美愉悅。主要的文體有散文、詩歌、小說、戲劇。下面筆者主要分析散文和詩歌。散文的界限不明確，在問題上說不清道不明的被稱作散文。其主要特征有材料多樣自由，表現形式靈活，不受時間和空間的限制，取材廣泛。但散文并不是單純意義上的散，它有明確的中心思想，所謂“形散而神不散”。對于散文的閱讀教學應該引導學生正確認識散文的文體特征，分清散文的類別、特點、題材、語言、表達方式、閱讀和欣賞等。散文的教學不只是傳統意義上的傳授，應該以學生為主體，著重發展學生的思維和個性，培養其審美意識。對于文字優美、形象生動的散文適用的閱讀方法是朗讀。朗讀分為教師范讀、學生個人朗讀、集體朗讀和分角色朗讀。以《荷塘月色》的朗讀教學為例，教師利用情境創設法，創設情境，激發學生的興趣，以此導入。教師范讀，讓學生閉上眼睛感受，體會朗讀之美。教師講授朗讀的技巧如讀音準確、吐字清晰、輕重音處理、停頓、語調、語速等。通過這些朗讀技巧，讓學生初步感知作者表達的情感和態度。而對于人物形象生動、敘事情節完整豐富、思想內容深刻的散文，要利用分析和評價的方法。對于散文的語言和技巧，可以采取精讀的閱讀方式，對關鍵詞句和精彩片段重點賞析和品味。

“平平平仄仄”，詩歌是具有韻律和豐富內涵的文學作品。對于詩歌的閱讀教學應該要讓學生了解詩歌的題材特征，把握其節奏韻律，找出詩歌中的意境，分析詩歌中作者想要表達的情感。在詩歌極強的韻律感中把握朗讀的節奏和規律。如一般的五言詩的韻律，首句只有四種情況：平平平仄仄、平平仄仄平、仄仄仄平平、仄仄平平仄，把握其規律就能對詩歌進行斷句，同時也就更容易把握詩歌的意象和內容。詩歌還有一大特點是高度概括性。通過詩歌的教學，應著重培養學生的語言能力、思維能力和概括能力。在教學過程中，教師應該抓住關鍵的字眼，深入分析，把握文章的內容。如蘇軾的《定風波》的教學中應該從序中的“獨”字入手。“沙湖道中遇雨，同行皆狼狽，余獨不覺。”一個“獨”表現出了詩人的獨特和超然物外的灑脫。“莫聽”“徐行”“誰怕”“任平生”等詞表現了作者不為外物所羈絆，曠達超逸的胸襟。在抒情后寫景，“料峭春風吹酒醒，山頭斜照相迎”，表現的是在絕望的境地中仍然有希望。末尾句“也無風雨也無情”中的“情”一語雙關。“情”同“晴”，表明作者既不為風雨陰晴所羈，也不為世間短暫的情仇哀樂所絆，真正做到了不以物喜，不以己悲的境界。

綜述所述，閱讀的教學方法多種多樣。教師應該著重培養學生的分析和鑒賞能力。因此，對于提高閱讀能力的教學設計，教師應該根據學生的情況、教學的目的以及文體的特點而定。

參考文獻

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