“學生講題”的教學思考

白麗萍

【摘? ? 要】一節真正的好課是經過教學后能夠讓學生的知、情、意都得到和諧全面的發展。在上學期放假前的兩個星期，由于筆者身體不適，臨時讓兩個班數學能力較強的班干部在習題課輪流上臺講評習題，發現教學效果竟出入意料的好，從而萌發了在教學中鍛煉學生講題的想法。

【關鍵詞】學生? 講題? 教學思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.096

學生講題是指讓學生根據自己的解題思路將思維活動的過程講述出來，如“為什么這樣想”“為什么這樣做”，還包括解題中遇到的疑惑。學生講題最大的特點是能夠充分體現學生解題時的思考方式。在學生講題的過程中，教師和學生進行角色互換，由學生扮演教師的角色，教師則坐在堂下聽講，通過學生的講述能夠讓教師及時發現學生解題時出現的錯誤，方便教師及時指出問題并有針對性地進行糾正，同時提高學生的思維邏輯能力和組織能力以及表達能力。如果教師多給學生提供這樣鍛煉的機會，對學生的學習和教師的教學都是大有裨益的。

2020年，由于新型冠狀病毒疫情的爆發，所有教學工作從學校轉移到了家中，教師無法跟學生面對面進行交流，只能通過網絡跟學生遠程溝通交流。為此，學校實施了應對教學策略。每周一次進行備課組會議，教師之間進行交流溝通，嘗試讓學生通過手機或攝像頭等工具拍攝講解“知識與能力訓練”或與試卷中的題目有關的視頻。學生講題的內容應當是有思考價值的題目，如：與幾何有關的、需要示范的畫圖題，數學中比較有趣的如“神奇的莫比烏斯帶”這種需要動手操作的題目。事后挑選出優秀的學生講題視頻，在網絡課堂授課的時候同步播放給學生看，達到對學生面對面教學的異曲同工之效。

通過播放學生講題的視頻，筆者發現，不同的學生在講題過程中會通過不同的解法來解決同一類型的問題，學生的表現給了筆者不少驚喜。在實際教學中，筆者對自己的教學進行了反思，同時還對其他教師的教學方式進行了探究。筆者發現，大多數教師在教學中給學生真正表現的機會較少。這里的表現機會是指學生能夠充分地將他們的想法表達出來。例如，在解決問題時，當學生的想法與教師的預設出現偏差，不是被教師否定，就是被教師引導到教師的思路上，學生的創造性思維難以被真正激發出來，久而久之，學生的思維也會變得僵化。德國哲學家萊布尼茨曾說過：“世界上沒有兩片相同的葉子。”人亦是如此。每個學生的思考方式都不同，如果讓學生積極地將自己內心的想法表達出來，眾多思維在一起碰撞，就能碰撞出學習的激情，提高學生學習的效率。這種教學方式有助于提高學生發言的積極性，很大程度上可以創造出新的解題方法。

在實際的教學中，每當講述完問題時，教師就會征詢學生是否都聽懂了。學生往往會反饋說聽懂了，但是聽懂與理解仍然存在一定的差距。聽懂表明學生了解問題的解答思路，但數學問題解題的關鍵是解題的邏輯思維，靠邏輯思維找到解題的突破口和重難點，如果學生只是聽懂了教師講解的題，而沒有掌握在解題過程中存在的邏輯思維，就等于沒有學會解題思路。對于學習成績較好的學生來說，學會解題方法、掌握解題思路可能輕而易舉;但對于那些基礎薄弱、理解能力較差的學生來說，在教師的帶領下尚且對解題一知半解，更不用說在獨自做題時，即使是教師講解過的同類型的題也完全不會解答，解題思維混亂，難以進行實際的解題。如果這種現象不能及時得到解決，長此以往一個問題壓一個，就會給學生后期的學習以及學習信心的提高帶來消極影響。

通過輪流講題的方式可以促進全體學生積極思考。教師在布置習題任務的講解時，可以隨機點名請學生來講。這里教師的隨機性并不是指真正的隨機，而是不按照學號、不按照座位排列、由不同的學生輪流講題。當學生了解這種教學模式時后，每次教師布置完習題任務，每個學生都會在講解習題前積極準備，這樣當自己被教師叫到后就能夠及時予以應對。為了把題講好，學生會從不同的角度去思考題目的外延，不斷挖掘題目的內涵，這種教學模式無形之中使學生的探究精神得到了培養。

通過讓學生自己講題的教學方法，能夠幫助他們完善自身的知識結構，同時還可以幫助學生梳理思路，給予學生表現的機會，將自己的觀點進行充分表達，使得師生站在平等的角度進行對話。這樣就會減少教師和學生之間存在的距離感，使學生輕松、愉快地進行學習，這對于培養學生數學學習的興趣以及學生的全面發展具有潛移默化的影響，而且也有利于提升學生的思維層次，實現從“會做”到“會講”到“講會”。這是一個需要長期積累的過程。學生講題不能完全替代教師講題，但學生講題體現了以生為本的教育理念。對于教學中的內容，學生能夠真正理解和掌握，促使他們能夠積極快樂地參與課堂的教學活動，學生的思維被激活了，學習的成就感也隨之增強。

在教學過程中也要考慮到這樣的問題：并不是所有的學生都愿意出來講題，會有部分基礎薄弱的學生怕講錯題而被同學笑話;還有部分學生本身性格較為內向，站在臺上會膽怯;還有些學生不愛出風頭。這就需要教師積極發揮教學引導作用，通過不同的教學方式來提高學生講題的自信心。可以先安排一些能夠講題的學生進行講題，以點帶面，逐步全面鋪開，最終使不同層次的學生加入到講題的行列中來，使每一位學生都能夠從學習上感受成功的喜悅。同時，教師在課上課下都要積極鼓勵每一位學生，使學生的自信心可以得到提高。

在實施學生講題的教學過程中還有一個值得注意的問題，即課堂的時間問題。具體來說，課堂的時間有限，如果一道題學生要講三十分鐘，就會耽誤課堂主要內容和課程的進度。為了避免這一現象，教師可以在習題布置前對全班學生說明：該題是需要請同學們進行講解的，但不會提前點名某一個同學準備。讓學生知道自己很有可能會是講題者，這樣每個學生都會主動進行準備，從而節約課堂上的寶貴時間。

“講題”的方式給筆者的教學工作帶來了很大啟發，身為新時代的教育工作者，有責任不斷地創新教學方式，將科學、有效、新穎的方式應用到教學中。而“學生講題”對學生的學習提高有著積極的意義。故此，筆者對這種教學方式進行了進一步的分析論證，并找出其中有可能存在的問題，如課程的時間問題、學生的參與問題。但通過學生提前的準備和鼓勵學生，讓學生慢慢接受了這種方式，最終參與進來，可以有效解決上述兩項問題。所以筆者認為這種方式是非常有益的。