試論幼兒園戶外自主體育游戲的實施途徑

張地蘭

【摘? ? 要】戶外自主游戲能夠鍛煉幼兒的體質，增強幼兒間的交流溝通能力，激發他們對知識的探究，對于幼兒的身心健康發展發揮著重要的作用。目前大多幼兒園在開展戶外自主游戲教學過程中或多或少仍然存在著一些弊端，本文就幼兒園中實施戶外自主體育游戲途徑提出了一些建議和設想。

【關鍵詞】幼兒教育? 自主體育游戲? 實施途徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.140

幼兒園戶外自主體育游戲對幼兒的身心健康發展發揮著重要的作用，它是指在教師的指引和幫助下，讓孩子們自己選擇隊友及活動器材完成的游戲鍛煉過程。主要由游戲的準備、實施和評價三個環節組成。

一、關注游戲條件創設，保證游戲持續開展

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，游戲準備環節中游戲人員、場地、時間及材料正是“巧婦之米”，是后續游戲得以開展的保障，是幼兒游戲的支撐。

（一）制定專門的作息時間表，保證充足的游戲時間

基于學前兒童的特殊性，在游戲中，除了考慮參與游戲的時間外，還需納入戶外保育等時間。其一是作息時間表的確定能增強師幼間的時間觀念。與幼兒園一日活動作息一樣，戶外自主體育游戲中專門的作息時間，便于教師和幼兒明確各時間點的對應內容，并能在整體時間的指引下，根據班級幼兒的實際水平，對各游戲環節進行調整。其二是相對固定的時間能保障各游戲環節的開展。我園大班戶外自主體育游戲中，游戲主體環節基本可以有序開展，而游戲計劃或游戲過程的分享，通常視時間而定。其三是游戲時間的設定能保證幼兒的真正游戲時間。大班教師幼兒對戶外自主體育游戲時間的把握，便于教師靈活應對“突發”事件;利于教師和幼兒清晰環節任務，提高幼兒游戲能力和教師指導能力，凸顯游戲成效，并在一定程度上為較難環節贏取時間，保障各游戲環節的持續開展。

（二）熟悉游戲材料，掌握材料的多種玩法

我園大班戶外自主體育游戲以游戲材料為導向，熟練掌握游戲材料的玩法及用法，是大班教師和幼兒突破困境，嘗試創造的根本途徑。首先，適時適量投放材料是關鍵。戶外自主性游戲既呈現幼兒的游戲權利，又能激發其參與熱情及興趣。但游戲材料的投放，以“適度”為標準，是教師遠見與智慧的結晶，使得引導幼兒感知游戲材料、體驗游戲材料的玩法，嘗試將自己熟悉的材料做加減組合成為必然，并在保障幼兒游戲積極性的同時，緩解游戲材料浪費的局面。其次，豐富的游戲經驗是保障。幼兒對游戲材料的熟悉，不僅靠游戲準備環節中教師對相關材料的介紹和對幼兒對應經驗的提取，更重要的是幼兒對自身經驗的條件反射。此外，學前兒童以榜樣式的模仿學習為主，從幼兒的日常表現看，幼兒行為的變化，既有教師、家長的影響，也受社會因素的制約。為此，既要借助周邊環境，帶動幼兒環境圈中之人投身其中，也要借助書籍、圖片、影視及實物等載體豐富幼兒感知和表象經驗的積累。

（三）明確人員要求，信任幼兒的自由組合

在我園大班的戶外自主體育游戲里，自由、自主的特性貫穿始終，但基于自主性游戲本身的特點，其自主、自由需要建立在一定的秩序和要求之上。為了能發揮備受教師認可的幼兒“小組長”的價值和作用，教師需要對其事先做好要求和引導，盡量避免出現“爭搶”現象。其一，游戲成員構成是一定范圍內的自定。從同伴關系角度看，幼兒因成長環境及性格等影響，其交往情況常呈現“備受歡迎”或“總被排擠”等局面。如有的幼兒“人緣”好，受歡迎，朋友多，而有的幼兒只有自己一人，備受排擠，沒有同伴愿意接納。從選取“小組長”上看，有的幼兒愿意展現自我，努力爭取“領導機會”，而有的幼兒只想“獨自美麗”。為此，教師對各游戲小組人數的界定，顯得尤為重要。如每組至多5人，只能有1個小組長。其二，明確“小組長”和組員的游戲職責。不論是完成游戲計劃、創設游戲環境、玩游戲等過程中，還是游戲的分享中，“小組長”都應該是教師的得力助手，如能力強的“小組長”能做好分工，組織合作，“延長”游戲的時間。其三，鼓勵幼兒毛遂自薦。當幼兒逐漸理解組長和組員的職責和任務后，教師可嘗試引導幼兒“拋棄”原有的要求和束縛，鼓勵幼兒毛遂自薦，說說自己勝任“小組長”的理由，爭取以輻射推廣的形式，給予幼兒表現的機會。

二、結合游戲計劃，提倡討論建構

在我園大班戶外自主體育游戲的分享總結環節，除了收取游戲材料外，幼兒還需要對游戲計劃進行完善，即畫出游戲的過程，在繪制過程中感受計劃與游戲的不同。游戲計劃完善及游戲過程的分享交流，便于發揮自主性游戲的作用和價值，提升幼兒的游戲能力和教師的指導能力。

在游戲評價環節中，教師的語言支持對幼兒經驗的積累具有直接影響。為了讓幼兒直觀回憶游戲過程，滿足表達的欲望，游戲評價中要遵循討論建構的指導方法。首先，引導幼兒回憶，完善游戲計劃。游戲計劃的完善一方面是為了完成任務，另一方面是幫助幼兒回憶游戲的過程，為后續的游戲分享做準備。通過“你們在外面玩了什么”等簡單的轉述，引導幼兒將游戲過程畫在計劃表的對應位置。接著，全員參與討論，推行建構式指導。為了減少幼兒的等待時間，在“小組長”繪制游戲時，教師可嘗試引導其余幼兒積極參與回憶，并積極回應幼兒的表述，提升幼兒的歸屬感，克服等待時間中的消極影響。如教師可引導幼兒通過“玩了什么”“用了哪些材料”“怎么玩的”“遇到了什么問題”等問題，幫助組長回憶細節，合作完成任務。

參考文獻

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