高中生物課堂有效提問的觀察研究

陸獻忠 梁漢青

生物學科雖然是理科性質的學科，但是由于生物學科本身的特點，學生對生物知識的理解和記憶也成為生物教學中重要的教學內容。課堂提問是各個階段、各個學科教學中常用的教學手段。高中生物課堂中的提問對學生知識掌握程度的檢驗與知識記憶的加深都有著直接有效的效果。本文首先討論了現階段高中生物課堂提問的現狀，然后詳細討論了高中生物課堂提問的特點以及應該遵循的原則，最后從提問內容選擇、提問方式以及獎懲措施三個方面討論了高中生物課堂有效提問的具體策略，以期從課堂提問的教學改革入手，全面提升高中生物教學質量。

高中生物;有效提問;觀察研究

一、現階段高中生物課堂提問常見的問題

通過多次課堂觀察，我們發現現階段高中生物課堂提問出現了以下問題：在現階段的高中生物課堂提問中，一方面由于高考應試的壓力，高中生物教師在課堂提問內容的選擇方面的目的性過強，有關思維開拓性的提問內容較少，使得高中生物的課堂提問過程逐漸變成了一個機械的知識回憶過程，這對高中學生學習生物學科是十分不利的。另一方面，高中生物教師的提問方式普遍機械、單一，逐漸地使學生產生了一種厭倦的思想，十分不利于學生學習積極性的提高。而且教師在提問地過程中，由于學生心理發展特點以及知識掌握程度的不同，導致每節課舉手回答問題的學生往往是固定的，長此以往，形成了一種惡性循環，優秀的學生會更加優秀，但是不夠自信或者知識掌握不夠熟練的同學的生物成績也無法得到有效提高。此外，教師在生物課堂中提問的過程也不應該是傳統你問我答的過程，最重要的是調動學生討論和思考的積極性。在提問之后的獎懲制度制定以及獎懲措施實施方面，高中生物老師往往也不夠重視。這些都是現階段高中生物課堂提問中常見的問題。

由上述討論我們可以知道，在現階段的高中生物提問中，存在著各種各樣的問題，這些問題很大程度上限制了高中學生在生物學習方面的進步，也十分不利于高中生物課堂質量的提高。高中生物中的課堂提問既是高中學生思考的有效途徑，也是教師整體把握學生對知識的掌握程度的有效途徑。所以，高中生物教師一定要直面高中生物提問教學的漏洞，及時反思自己的教學策略，不斷探索創新性的提問教學策略，為高中學生的生物學習保駕護航。

二、高中生物課堂有效提問的特點和遵循的原則

高中生物教師要想有效進行課堂提問，就一定要深刻地認識到高中生物課堂有效提問所具備的特點。首先，高中生物課堂的有效提問的問題設計一定是積極、開放的。有效的提問教學一定能夠充分調動學生的學習和思考問題的積極性，并允許學生提出問題和進行討論。其次，高中生物課堂的有效提問也一定是高效的、全員參與的，高效指的是高中生物教師選擇的一定是與教學內容和應試有關的內容，全員參與指的是在教師提問的過程中，一定要能夠保證大部分學生的參與。另外，高中生物課堂的有效提問也一定是具有趣味性和啟發意義的，一個有效的提問過程一定能夠充分激發學生的學習興趣，并且能夠對學生更深層次的學習進行一定程度的啟發。這些都是高中生物課堂有效提問的特點，也是檢驗高中生物課堂是否有效的重要參考因素。

高中生物課堂有效提問也要遵循一定的原則。首先，課堂提問一定要以學生為主體，注重學生在回答問題以及討論中的主導地位。其次，課堂提問之后的獎懲制度的制定與實施一定要到位，這對學生能夠起到一定的激勵與督促作用。另外，高中生物教師也一定要考慮到高考應試的壓力，對學生進行鼓勵教育，幫助學生樹立回答問題的信心。

三、從提問內容選擇、提問方式、獎懲措施三個方面實現有效提問

在高中生物課堂提問內容的選擇方面，高中生物教師一定要綜合考慮班級學生的學習特點以及知識教學特點，選擇與高考應試有關的且具有啟發意義的問題。提問內容的選擇直接影響到教師對學生知識掌握程度的檢驗以及生物課堂提問的有效性，所以，高中生教師在進行備課的時候，一定要深思熟慮。如高中生物教師在進行細胞結構教學的時候，提問內容可以偏向于細胞結構、不同細胞結構的對比、細胞與生命的思考三個方面，在幫助學生進行知識深化的同時，引導學生對細胞生命進行思考，這對學生的生物學習是十分有幫助的。

傳統的高中生物課堂提問方式往往是枯燥且單一的，不利于對學生的回答問題積極性的激發。所以，高中生物教師在進行提問方式的選擇時，要根據教學內容的不同、班級學生心理發展的特點靈活的進行轉變。如在結構與功能相關知識的教學階段，教師可以選擇問題接龍的方式，在進行穩態與平衡的知識教學方面，教師可以采取選取學生上臺繪制思維導圖的方式。在進行總復習的時候，教師也可以不局限于教師對學生的提問，教師可以將學生分為興趣小組，使小組內的同學互相提問，這也是基于生物知識比較繁雜，這樣的提問教學方式能夠有效加深學生對知識的記憶。教師在教學的過程中，也要根據學生的學習狀態，適度的進行提問方式的轉變。

獎懲制度的制定與獎懲措施的有效實行是課堂提問有效性實現的重要保證。高中生物教師一定要制定公平、公正、公開的獎懲制度，獎懲制度的制定也一定要考慮學生的意愿，結合班級里學生的生物學習特點，制定出一套符合高中學生學習和進步的獎懲制度。高中生物教師也一定要注重獎懲制度的有效實施，不論是問題回答正確還是錯誤，教師都要采取一定的措施對學生進行鼓勵或激勵，這樣才可以使生物課堂提問更加具有活力，才可以使學生在回答問題的過程中，得到學習積極性的激發。

四、結語

綜上所述，高中生物課堂提問是高中生物教學中十分重要的環節。高中生物教師一定要針對現階段高中生物提問存在的問題，在遵循提問原則的基礎上，在提問內容選擇、提問方式以及提問之后的獎懲措施實施方面進行全方位的教學策略改革，使整個提問過程變得更加高效。此外，高中生物教師在進行提問方式教學策略實施的過程中，也一定要對學生的提問學習效果進行觀察，及時地改進提問教學策略，逐漸地建立起一套適合班級學生生物學習特點的有效提問策略，使學生在生物方面的學習變得事半功倍。

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