談?dòng)變好佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)如何開展

孟范萍

【摘? ? 要】創(chuàng)意美術(shù)是幼兒美術(shù)中新的思維意識(shí)活動(dòng)，在創(chuàng)意美術(shù)中讓幼兒初步感受、發(fā)現(xiàn)生活和藝術(shù)的美。運(yùn)用豐富的材料，讓幼兒大膽創(chuàng)新、自主探索，在愉快自主的活動(dòng)中用自己喜歡的方法創(chuàng)造性地表現(xiàn)美，充分體現(xiàn)幼兒的自主性和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)? 美術(shù)教學(xué)? 開展策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.091

幼兒美術(shù)活動(dòng)是幼兒學(xué)前教育中重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)啟發(fā)幼兒審美意識(shí)、培養(yǎng)幼兒美術(shù)素養(yǎng)、提高幼兒美術(shù)興趣等具有很重要的作用。但是傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)趣味性較低，活動(dòng)形式單一，使得幼兒的興趣降低;通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的幼兒美術(shù)游戲活動(dòng)，可以有效提升教學(xué)實(shí)效。美術(shù)活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)世界、了解周圍事物的第二種語(yǔ)言，是幼兒對(duì)美好事物的另一種表達(dá)方式。創(chuàng)意美術(shù)引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方法創(chuàng)造圖像，表達(dá)自己周圍事物的美;可以萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和表現(xiàn)，豐富幼兒對(duì)美的想象和創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)探索周圍的世界;更能夠開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。因此，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)彌足珍貴。

一、充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官

進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，需要注意開發(fā)幼兒的思維能力與動(dòng)手能力，對(duì)此，教師要重視利用手工教學(xué)活動(dòng)提升幼兒的能力，豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，為幼兒營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。在開展手工教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)做足充分的準(zhǔn)備，保證物品設(shè)備充足。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視利用幼兒的感官，調(diào)動(dòng)其參與性。利用幼兒的觸感、視覺等激發(fā)其創(chuàng)造能力與意識(shí)，利用多感官幫助幼兒培養(yǎng)靈感，促進(jìn)美術(shù)手工教學(xué)順利進(jìn)行。

如在進(jìn)行“向日葵”手工內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師需要在課前做出充分的準(zhǔn)備，以調(diào)動(dòng)幼兒的感官，保證教學(xué)的有效性。教師可代領(lǐng)幼兒走出教室，觀察、觸摸、感受種植園內(nèi)的向日葵，引導(dǎo)幼兒通過(guò)雙手、雙眼感受真實(shí)的向日葵，使幼兒在真實(shí)的環(huán)境氛圍中了解、掌握向日葵的形狀、顏色等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使其不在條條框框的限制下進(jìn)行創(chuàng)作，為幼兒的手工操作提供素材、積累數(shù)據(jù)。

通過(guò)適時(shí)的手工操作教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)幼兒的手腦靈活性，拓展幼兒的思維;通過(guò)營(yíng)造感官感受，激發(fā)幼兒的集體意識(shí)，調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)。由此可見，教師在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)時(shí)，需要充分重視手工教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、觀察表象，自由表現(xiàn)

多元融合教學(xué)的應(yīng)用旨在通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的綜合能力，因此，與普通的美術(shù)教學(xué)相比，其同樣也需要重視基礎(chǔ)教學(xué)。通常來(lái)說(shuō)，受年齡、能力基礎(chǔ)等方面的條件影響，幼兒對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)往往是基于直觀感覺，這也應(yīng)當(dāng)成為美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)所依托的現(xiàn)實(shí)條件。教師要引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)對(duì)事物的觀察，讓其能更加仔細(xì)地獲取更多的直觀感受，然后鼓勵(lì)其運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)這種感受進(jìn)行描述。當(dāng)然，這種描述無(wú)須過(guò)分拘泥于形式，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)幼兒適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行感覺的轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐繪畫。事實(shí)上，這一過(guò)程是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的動(dòng)態(tài)性過(guò)程，雖然看似簡(jiǎn)單，但是幼兒卻經(jīng)歷了觀察外界、轉(zhuǎn)化思路、整理思路、最終到自由表現(xiàn)的過(guò)程，在夯實(shí)基礎(chǔ)觀察能力的同時(shí)，可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

例如，卡通“小雞”是幼兒美術(shù)教學(xué)中較為常見的意象，在正式繪畫前，教師既可以利用多媒體展示一些卡通化的小雞形象，也可以直接將真實(shí)的小雞帶到課堂中來(lái)，讓幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察，并嘗試簡(jiǎn)單地描述小雞的色彩、外形，如“圓圓的頭”“毛茸茸的身子”等，在完成基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)后，教師可以嘗試引入一些其他的動(dòng)物形象，如卡通兔子、小鴨子進(jìn)行對(duì)比，讓幼兒嘗試描述出小雞同這些動(dòng)物的差異，引導(dǎo)其進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小雞的突出特點(diǎn)，如教師可以提問(wèn)“小鴨子和小雞最大的差別是什么呢？”部分幼兒可能會(huì)回答：“小雞的嘴巴更尖尖，小鴨子的嘴巴是扁扁的?！币灿胁糠钟變嚎赡軙?huì)發(fā)現(xiàn)兩者在腳掌上的差異，認(rèn)為：“小鴨子的腳掌是扁扁的，小雞的爪子像樹杈一樣是分開的?！痹诮?jīng)歷了這種認(rèn)知嘗試后，幼兒對(duì)于需要繪畫的卡通形象形成了更加直觀的了解，特別是能把握到其突出特點(diǎn)，此時(shí)教師就可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐繪畫過(guò)程，學(xué)生依托于所觀察到的表象，可以進(jìn)行更形象的描摹。在完成繪畫后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所描繪出的形象同真實(shí)的小雞形象進(jìn)行對(duì)比，也可以鼓勵(lì)其對(duì)同小雞具有一定相似性的天鵝、小鴨子等形象進(jìn)行想象與描繪。

三、融入情境表演游戲，生動(dòng)展現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)

情境表演教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)方式，主要實(shí)施方式是結(jié)合教育教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者表演相關(guān)情境，從而提升學(xué)習(xí)的趣味性;在幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)中，教師可以融入情境表演游戲，生動(dòng)地展現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中融入情境表演游戲，能夠有效創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)具體的教學(xué)情境，從而引發(fā)幼兒形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒沉浸在具體的情境中，獲得更好的感性體驗(yàn)，體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒更加積極地進(jìn)行繪畫和美術(shù)創(chuàng)作。例如，筆者在美術(shù)活動(dòng)中常常會(huì)引入“三只小豬”“大灰狼”“龜兔賽跑”“守株待兔”等故事，結(jié)合這些故事創(chuàng)設(shè)情境表演游戲，在這些情境表演游戲中融入美術(shù)教學(xué)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫和動(dòng)手制作;比如對(duì)于“龜兔賽跑”這個(gè)故事，教師可以先利用漫畫和多媒體講述這個(gè)故事的主要內(nèi)容，并將其中的小兔子、小烏龜、大樹等形象展示出來(lái)，之后創(chuàng)設(shè)任務(wù)：你能根據(jù)這個(gè)故事繪制這些形象并表演故事嗎？接著指導(dǎo)幼兒分別將故事中的動(dòng)物形象繪制出來(lái)、制作成臉譜貼在頭上。幼兒通過(guò)小組合作的方式將烏龜不停地慢慢爬、兔子先快跑后睡覺、烏龜獲勝、兔子沮喪等情境生動(dòng)表演出來(lái)，從而將美術(shù)創(chuàng)作與情境表演有機(jī)融合起來(lái)。

教師通過(guò)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中融入情境表演游戲，有利于促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中，在這個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和表演，有利于激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣，讓幼兒更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與交流能力。

在幼兒手工活動(dòng)教學(xué)中，教師必須發(fā)揮出組織和引導(dǎo)的作用，合理運(yùn)用各種資源，保證手工活動(dòng)的趣味性和創(chuàng)造性，切實(shí)激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，使其積極參與到手工活動(dòng)中;同時(shí)教師做好安全教育，注重幼兒身體安全的保護(hù)，由此有效提升手工活動(dòng)教學(xué)效果。

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