初中英語寫作教學方法探討

李霞

【摘? ? 要】初中英語的教學過程是學生進行寫作學習的初步階段，因此寫作教學對于學生而言具有重要的意義，有利于教師的教學工作開展。教師需要針對寫作教學開展一系列教學活動，對寫作教學方法進行多角度探究。教師應明確寫作教學方法對教學要素產生的影響，掌握寫作教學方法的實施過程，提高學生的英語寫作水平，提倡師生在寫作教學中的共同成長。

【關鍵詞】初中英語? 寫作教學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.012

學生在初中階段對英語課程的學習還不夠熟練，正處于進行英語寫作的初步階段，因此教師在開展教學工作的過程中，需要重視寫作教學方法的實際意義。寫作教學方法不僅可以幫助教師推動教學活動的進程，明確一系列教學活動的教學要點，還可以有效提高學生在活動環節中的參與度，促使學生對寫作方法的認識和掌握。寫作教學方法的意義與教學要素之間息息相關，二者之間相互影響，教師需要通過英語教學實踐發現二者之間的潛在聯系，挖掘寫作教學方法發揮的具體效用。

一、初中英語寫作教學方法對教學要素產生的具體影響

1.引發學生對寫作的反復思考，突出英語寫作的重要位置。英語寫作教學方法可以對學生產生較為積極的作用，引發學生對寫作的反復思考，突出英語寫作的重要位置，讓英語寫作板塊進入學生的主要視野。學生在進入英語學習的過程中，對英語寫作的探索是循序漸進的，缺乏外界的推動力，難以引發學生在寫作上的自主學習。寫作教學方法可以幫助學生走進寫作的核心區域，挖掘寫作內在的含義，發現更多的寫作視角，促進學生從不同維度思考寫作學習的意義。學生可以在寫作教學方法的輔助下，對更高的寫作目標發起挑戰。

2.引發教師對英語寫作方法的探究，促進教學方法的創新。寫作教學方法不僅有利于學生的寫作水平提高，還可以從教學的角度出發，引發教師對英語寫作方法的探究，促進教學方法的創新，讓教師的目光不只拘泥于課堂教學，還包括對教學工作、方法等內容的探究，側面揭示了英語寫作教學的深刻內涵。教師不僅僅是教學工作的踐行者，還是教學方法的總結者和發現者，教師可以利用總結的經驗，發現更多可行的寫作教學方法，提高英語教學的有效性和創新性，為教師的進一步教學做鋪墊。教師可以結合寫作教學方法的實踐過程，對教學理論進行驗證說明，對其進行補充和完善。

3.促進師生共同成長，加強班級的英語學習氛圍。英語寫作教學方法的出現，有利于促進師生共同成長，加強班級的英語學習氛圍，促使班集體整體的英語水平有較好的提升，為教學研究人員提供寫作教學的相關案例。寫作教學過程不只是教師一個人的表演，還需要師生之間的相互交流，教師對學生的指導以及學生對教師的反饋都缺一不可。通過寫作教學方法的有效運用，可以促進師生之間的相互學習和進步，讓教師明白教學相長的真正主旨，為學生樹立明確學習目標，促進寫作教學的長期發展，給學生的寫作思考過程帶來啟發。

二、初中英語寫作教學方法在教學過程中的實際開展過程

1.巧妙布置課前預習作業，促進學生進行寫作知識的儲備。教師可以巧妙布置課前預習作業，促進學生進行寫作知識的儲備。充足的知識儲備是展開寫作教學方法的有利條件之一，教師應根據學生的學習能力，結合寫作教學的重點內容，強調學生預習作業的重點，讓學生掌握更多的重點知識，讓學生在正式寫作時可以運用高級詞匯替代常見的單詞，提高學生的英語寫作水準。教師在布置課前預習作業時，需要注意作業布置的難度系數，不能超過學生的能力范圍，但需要具備一定難度，給學生更多的思考空間，讓學生充分發揮自己的寫作能力，在英語寫作上樹立自信。

2.以英語閱讀導入課堂，組織學生閱讀文本展開寫作教學。英語閱讀和寫作之間具有緊密的聯系，良好的閱讀可以間接促進學生寫作水平的提高。教師以英語閱讀導入課堂，組織學生閱讀文本展開寫作教學，便于學生積累更多的英語常識，在寫作過程中可以迅速抓住題目的關鍵詞，圍繞作文主題展開寫作，防止出現作文偏題的情況。教師在用英語閱讀內容導入課堂之前，應結合寫作教學的主題，對閱讀文本的內容進行選擇，保證文本內容和寫作教學的關聯性。教師需要明白組織學生進行英語文本閱讀并不只是朗誦，還需要學生對所選片段進行充分的思考，促進學生對寫作要求的關注，提高學生在寫作指導過程中的注意力。

3.使寫作教學方法與英語活動相互融合，讓學生在實踐中進步。寫作教學方法可以在活動實踐中體現自身的獨特性質，加強學生的寫作能力。教師可以使寫作教學方法與英語活動相互融合，讓學生在實踐中進步，清楚自身在寫作方面存在的問題，及時通過與教師的合作交流解決問題。教師作為教學活動的策劃者，需要促進學生對英語寫作活動的認識，讓學生用英文寫下自己的建議，鍛煉學生的英語書寫能力，并收集學生的有效建議。教師在開展寫作活動的過程中，需要把握好每個環節占用的時間，為寫作教學的進度維護提供條件。教師不只要在英語活動中運用寫作教學方法，讓學生感受英語寫作的必要性，還要突出英語實踐活動的重要性。

4.利用思維導圖總結寫作技巧，幫助學生進行課后鞏固。好的思維導圖可以幫助學生擁有清晰的學習思路。教師可以利用思維導圖總結寫作技巧，幫助學生進行課后鞏固，使學生擁有良好的英語寫作基礎。教師在結束一個單元的教學后，可以將這單元涉及的英語寫作的內容整理出來，以思維導圖的形式總結寫作技巧，為學生提供清晰的英語框架模板，便于學生的課后復習。教師可以布置作業，讓學生自己先總結作文知識的思維導圖，給學生進行自我總結的機會，最后再和教師的思維導圖進行比照，讓學生在正式進行寫作時可以迅速列出作文大綱，構建好英語作文的基本框架，提高學生的寫作效率。

三、結束語

寫作教學方法可以給教學帶來許多較為積極的影響，促進學生對寫作方法的思考，引發教師對寫作教學的逐步探究，使班級整體的英語學習氛圍更加濃厚。教師不僅可以在探究過程中掌握更多的寫作教學方法，還能從不同的角度出發，在閱讀文本、寫作方法等方面不斷對英語寫作教學進行創新和完善。寫作教學方法不只是教師達到教學目標的工具，還是教師進行英語教學研究的重要因素。

參考文獻

[1]王麗秀.探究以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（09）.

[2]陳尾香.思維導圖對初中英語寫作能力的提升策略探究——以Helping those in need為例[J].考試周刊，2020（12）.