新課改背景下如何實現小學語文課堂教學的創新

劉魯東

【摘? ? 要】構建高效的課堂是小學階段學校教育教學效率和質量提升的核心任務。本文中我主要從小學語文課堂教學入手，結合新時期素質教育教學體制提出的新型教學模式，結合新課改后的新內容、新要求，談談我關于實現小學課堂教學創新的一些看法和建議。

【關鍵詞】小學語文? 課堂教學? 創新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.150

新課改之后，各學科都面對著教學內容調整的新形勢，而素質教育教學體制改革之后，我們面對的是新的教學理念和教學模式。那么，綜合來看在教學改革和創新的新時代下，我們的實際教學工作要求和標準也就隨之發生了具體的變化。本文中我們所探究的是小學階段的課堂教學改革，從小學階段的教學規劃和教學要求來看，以往應試教育教學體制下，小學教育我們注重的是各學科基礎知識打基礎，而素質教育教學體制下我們更加強調學生能力和興趣的打基礎，即做到以人為本，因材施教，重視學生本身的能力和個性，尊重學生的差異，從而在教學過程中不主動放棄任何一個學生，不單純憑借成績高低去衡量一個學生的好壞，最大限度地挖掘學生的潛力，培養學生對于學科的興趣，進而逐步讓教學活動轉化為教師和學生的良性溝通、互動活動，樹立學生主人翁的地位，讓學生在學習過程中感受到更多的是開心、成長。而面對著身心發育還非常不成熟的小學生來說，以上我們所做出的各種教學設想和要求，都要基于一個條件，那就是教師的引導，而課堂教學就是教師進行教學引導最為主要的陣地，所以課堂教學質量的好壞直接決定著教學過程中知識傳輸有效性的高低，如何去構建高效的課堂，如何靈活運用新時期的教學模式，做到知識的合理規劃是當前教師需要著重探索的內容。

語文是小學階段的一門重要科目，而本文中我就以小學語文課堂教學為基礎展開探究。從語文學科來看，字詞、語法、閱讀和寫作是小學語文教學中最基本的四部分，而應對小學生學習能力較弱的情況，以上四個方面以字詞和語法這兩大語言基礎為教學重點，而閱讀和寫作涉及邏輯思維、審美理解的文學性內容則重點在于啟發和基礎能力的培養。當然，以上我所闡述的內容都需要依賴于課堂教學才能完成，而素質教育體制下，伴隨著以人為本教學核心理念，我們探索出多種多樣的教學模式，針對小學語文學科特性和小學生的能力發展特性來看，我們又當如何正確的選擇合適的教學模式？如何針對班級教學特質去在理論性教學模式的基礎上實現實踐的創新呢？下文中我就針對課堂教學模式的應用展開具體的闡述。

一、注重教學啟發，變教為導

小學階段我們的一大重要任務就是啟發學生的思維和能力，所以在教學過程中我們要避免傳統教育中教學分離的情況，而是扮演好引導者的角色，尤其是在基礎知識教學過程中注重啟發和引導，從而培養學生的語文思維，同時實現知識拓展，開拓學生眼界。

首先，在課堂教學過程中，我們們要引導學生適應課堂上“主人翁”的角色。小學生在學習過程中最大的特點就是“懶”，懶得動腦思考，懶得主動學習，往往是教師強調好多遍才會去記、去寫，那么在課堂學習中不僅浪費時間，而且效率較低。所以在課堂上，教師要減少“教”的部分，而是做到引導，例如，在學習文章過程中，我們最開始直接“要求”學生去讀，去概括內容，然后引導學生去思考，從而讓學生逐步適應課堂上教與學角色的互換，進而習慣于主動思考，主動學習。

其次，課堂教學過程中，我們要做好啟發工作，并在此基礎上引導學生和教師進行思維的互動。以小學語文中的語法知識——縮句為例，縮句的原則是我們在課堂上講解清楚：找出句子主謂賓所組成的主干，將修飾部分帶“的”、“得”、“地”的部分以及表示時間、地點或者其他修飾限定的成分去掉;不改變句子的意思表達。在課堂教學中，我們就將規律和方法講解清楚，然后通過共同練習的方式，針對例句一步步鞏固總結規律，并從中鼓勵學生發表自己的看法，然后針對例句實現教師和學生之間的互動，從而讓學生轉為主動思考，主動學習的狀態。

二、嘗試探究，培養學生的自主學習能力

首先，在課堂教學過程中我們可以以課本文章為基礎載體，嘗試進行內容方面的基礎探究。小學生的學習能力有限，而課本文章則在難度方面更加契合學生的能力，小學階段的文章分析包括內容和情感兩個方面，那么我們在教學過程中可以根據這兩部分設置探究主題，如內容中的段落大意概括、人物性格分析等，讓學生以小組為單位進行交流和討論，通過互動實現學生之間思維的碰撞，引導學生學會吸收他人長處，彌補自己短處，也從中逐步培養學生主動表達和互動的勇氣。

其次，語文課堂上，我們還可以嘗試進行拓展類問題的探究。小學階段我們培養學生思維的同時還要去拓展學生思維，激發其主觀思維的靈活性和能動性。所以課堂探究，我們還可以適當地加大難度，讓學生在課本已有文章的基礎上，進一步去探究更為廣泛、更有深度的問題，引導學生在已有知識的基礎上習慣于深入思考，學會主動搜集資料，最終引導學生形成主動學習，自主拓展的能力。

三、因材施教，做好分層次教學

小學階段是學生學習的開端，同時也是學生差異顯現的開端，所以小學課堂教學我們更加注重均衡性，全面性。而要想避免埋下學生兩極分化現象的“伏筆”，我們就要在一開始注重因材施教。

首先，在課堂教學過程中我們針對學生的學習能力進行分層次教學。這里的分層次需要綜合學生的能力將知識點難度劃歸為幾個層次，我通常劃分為基礎和提高兩個層次，那么在教學中就要狠抓基礎，保證所有學生基礎知識掌握牢固，然后再進行有區別的提高，即根據部分能力較強的學生設置較難的任務，從而實現“培優”。

其次，課堂教學中，我們還要針對學生的個性進行教學的分層次，這里的分層次主要是針對學生的學習積極性，如存在懶惰心理的學生，我們更多的是督促和監督;而對于學習方法不對的學生我們則是引導其尋找適合自身的學習方法;對于不愛學、調皮搗蛋的學生，則要亮出教師的威嚴，讓學生基于要求去完成基礎的學習任務……

總之，對于小學語文教學來說，我們要透徹理解素質教育所提出的教學理念和教學要求，然后在教學中形成正確的教學認知，進而指導教學模式的創新，最終在教學實踐中找到適合自己班級學生特性、適合學科特性的教學模式，不斷提升課堂教學的有效性。

參考文獻

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[2]陳映潔.對小學語文教學創新實踐的幾點思考[J].教育教學論壇，2014（33）：163-164.