高中數學課堂提問的有效性

陳明清

【摘? ? 要】課堂提問是當代教育中的有效教學方式，教師通過課堂提問能夠清楚地了解到學生的不足與教學難點，是教師與學生的重要交流方式。因此，當代教師必須要對課堂提問這一門“藝術”重視起來，在高中數學教學當中，教師要積極探索實施有效提問的策略，以此不斷活躍學生的思維，并提高學生的探究素養。

【關鍵詞】高中數學? 課堂提問? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.145

隨著我國新課程改革標準的推動，在文化多元發展的背景下，當代課程教學的準則更加強調學生為課堂主體的重要性。這既是對現代價值觀的正確詮釋，也是將現代科技與教學相聯系的顯著體現。教師在教學中應注重對提問方式的應用，增強師生之間的交流與溝通，教育者才能根據學生的反饋情況制定個性化的輔導方案，構建符合新時代人才培育標準的高中數學課堂。

一、當下高中數學課堂提問中常見的問題

雖然我國新課程改革標準已經推行多年，但對于傳統教學模式的弊端仍未完全消除。教師在課堂中的提問并未做到師生之間的有效溝通，或是由于問題的難易程度設置不夠準確，或是對教材中知識點的詮釋不夠到位，都會引發一些教學中的問題，使提問并不具備針對性。而這種提問方式也不利于學生的思維啟發。課堂提問應遵循“學生為本、舉一反三”的原則，在立足于教材知識點的基礎上，選擇適合當下學習難度的問題，才能有效地激發學生的發散性思維，使學生在思考問題中收獲知識。然而實際教學中許多教師對于課堂問題的設置更多是應付教案需求，忽略教學主體的認知需求，對于學生所做出的模糊回答也不予糾正，使學生并不能夠清楚的認知到自身的不足，那么課堂提問也就失去了應有的教學作用。教師對于提問的頻率也要予以控制，部分教師在課堂中的提問頻率并不能夠進行科學的掌握。有些教師在45分鐘的課堂內提出了近40個問題，以至于學生對課堂教學的印象“一邊倒”的傾向于回答問題，而無法凸顯出教學的真實內容，這都是當下高中教師所需要注重的方面。

二、高中數學課堂提問的有效性策略探究

1.立足于教材知識點設計問題。高中數學教學活動的根本在于教材知識點，課堂教學活動目的也是為了落實教材知識點而進行的。因此，教師在設計教學活動與教學問題的過程中，也要立足于此，才能有據可尋地設置教學框架，以教材為核心，圍繞教材來進行教學設計，從而科學地設計提問內容。教師所設置的教學問題要有所作用，也就是說，教師在課堂中向學生提出的問題必然要帶有一定的難度，才能啟發學生的思維，否則淪為形式的課堂提問必然是浪費時間的行為。同時教師也要考慮到學生之間的學習水平差異，具有針對性地提問固然具有實效性，但卻不利于班級整體的學習能力發展，教育者要因材施教，更要渲染課堂的教學氛圍，才能促進整體發展。教師設計問題的難度要依照當下教學的標準進行，難度不宜過大，也不宜過小，學生回答問題的熱情要鼓勵，才能有效激發學生的學習積極性，提升課堂教學效率，使高中數學的課堂教學質量越來越高。

2.課程講解中在適宜時間巧妙設問。滲透式教學是最明智最有效的一種方式，讓學生在日積月累的學習中感受數學魅力，能為學生學習數學提供源源不斷的動力。教師在每節課中發掘出適宜提問的知識點和時間，并且采用平和順暢的方式不動聲色地加入提問，能夠激發學生的數學思維，促使學生自主學習，在摸索中成長，更加牢固地掌握數學知識。

例如，在學習《概率》這一章中的《古典概型》時，可以通過一個例題展示相關知識：1000次擲骰子試驗，計算出現一點的頻率。教師可以先提出手工試驗產生隨機數的方法作為拋磚引玉，然后提問學生有沒有更好的計算方法。因為教師提出的方法可行性較差，學生不會對問題產生畏懼感，更能積極踴躍的發言，參與到課堂中，獲得更好的數學體驗感。

3.建立合理評價。在高中數學教學當中，學生在回答完有關問題之后，希望得到教師的反饋，以此可以讓學生對自己的學習狀況有一個更為清晰的認識，從而可以讓學生更有學習的動力。然而，在實際的高中數學教學當中，教師總是采用統一的方式對學生進行評價，這樣的評價方式不能提高學生進行數學學習的信心，高中數學教學一直不見成效。鑒于此，在高中數學教學當中，教師要及時對學生進行合理的評價，這樣，不僅可以突破傳統評價機制的束縛，還可以充分發揮評價的導向、激勵等的功能。

例如，以“直線與方程”為例，在講述本節課的有關知識時，我先根據課堂當中講述的有關知識，向學生出示了一些例題，讓學生進行了解答。然后，我為學生留出了一段與教材進行對話的時間，讓學生對有關例題進行了深入分析與解答。接著，我挑選了幾名學生代表，讓他們講述了自己的解題過程。在學生講述結束之后，我及時對學生進行了合理的評價，如果學生的回答比較正確，我會對學生的回答進行肯定，并對學生提出表揚，以此不斷提高學生回答問題的積極性，而如果學生的回答不夠全面，我會對學生進行適當的引導，讓學生發現自己回答不夠正確的地方，并讓學生進行重新回答，以此使學生深入掌握了教材當中的知識。這樣，教師通過對學生進行合理的評價，不僅突破了傳統評價機制的束縛，還充分發揮了評價的導向、激勵等的功能。

總而言之，關于數學課堂的有效性提問內容中，教師要注重對教學內容的整體把控，其中包括對教學進度、提問方式、課程內容安排等方面。提問要具有針對性、實用性，才能恰到好處地滿足學生的學習需求，使學生更好地掌握理論知識點，為日后的數學學習打下良好的基礎。

參考文獻

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