初中數學教學中對學生創造性思維的培養

吳光群

【摘 ? ?要】數學是一門嚴謹的學科，有著其固定的教學和學習方法，但是數學又同樣是一門創造性的學科，在基本的方法概念下，數學的題型變化多端。所以，初中數學課可以帶給學生創造的思維，讓學生在邏輯、概括、引申等方面的能力得到迅速的提高。

【關鍵詞】初中數學 ?思維能力 ?培養策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.199

在初中階段，學生的思維能力是呈現一種階梯式的上升趨勢，他們通過對數學知識的探究，頭腦的活躍程度也會有所長進。但是，從現在的教學模式上看，學生的這種能力的上升程度，隨著時間的推移不但沒有增加，反而有所下降，這源于現在很多教師，采用的教學方法以及遵循的教學理念并不科學，他們并沒有以提高學生的感知能力作為教學目標。教師很多時候把學習成績看得過重，在教學中也主要是以于中考的考試密切相關的問題進行講解，這種功利性的教學，從現在的教學發展上的角度來看，并不可取。

在初中數學的教學中，教學的一個方面是對學生的考試技巧進行培養，而培養學生的數學感知能力和技巧應該作為教學的另一個重要方面，但在實際的教學中，這方面卻常常被忽視。初中數學的教學還是應該更多地訓練學生的自主思維能力，試卷只是展示這種能力的媒介。從中考考察命題的方向來看，會發現這樣一個有趣的特點，現在中考題目的設置越來越靈活了，很多題目是基于基礎概念之上設置的，但是形式卻是聞所未聞、見所未見的。所以學生要想做好這些題目，只靠教師的傳授的那些是不夠的，他們還需要有用自己的獨到的靈活辨析能力，才能在考試脫穎而出。

一、課堂上鼓勵學生勇于創新

初中數學中設置的很多題目，都是需要學生進行思維的，特別是一些幾何的問題，思維難度特別大，而且這些題目往往存在一題多解，沒有固定的答案。在數學的教學中，固定的解題方式是不行的，多方位的思維，全面地探討問題，才是現在應該多采用的做法。教師在課堂上，要多和學生進行互動，不要以一種上下級的關系與學生交流問題，而是要把自己放在和學生平等的位置上，在解決課堂問題的時候，要以學生的角度去思考問題，最好是能夠讓學生知道，教師是和他們一起完成學習的，這樣學生才會有一定的參與感。

在課堂上，教師為了和學生形成交流互動，就需要讓學生能夠抒發自己的見解。初中時期的學生，他們已經有了一定的學習方法，而且他們是有思維的，所以教師應該更加尊重學生們的意見，每一個教學步驟都是要在學生的參與下進行，讓他們覺得課堂上是民主的，他們也會更容易在學習的過程中有歸屬感與集體主義感，勇于創新的口號，不僅僅需要出現在學生解決數學問題上，還需要出現在課堂的環節上。有的教師在布置教學任務的時候，考慮的不會那么全面，而且教師的很多教學任務并沒有那么針對性，對于不同班級的學生，有些方式就會顯得不適用。這時候教師就應該廣泛采納學生們的建議與要求，讓他們自己去思維更適應自己的學習方式，然后通過教師進行總結，再在課堂上有效實施。簡言之，鼓勵學生創新的方式有很多，包含的方面也非常廣泛，教師應該在學生的學習和生活方面都盡量實施。

二、進行“一題多解”的教學

解決數學問題的途徑絕不會只有一種，像小學那種依葫蘆畫瓢的學習方式，在初中這個階段是不適合的。但是，初中的題型有千千萬萬，在平時的作業中和日常的考試中，都基本上不會遇到完全一模一樣的題目，教學時間是有限的，題目的種類是無限的，要想利用好有限的教學時間，最好找尋一些體現綜合能力比較強的題，這些題基本都是能夠“一題多解”的。在進行一題多解的過程中，教師應該注意對學生思維能力的訓練，要注意用言語進行指導學生，促進學生思考。多用“為什么”“還有其他方式嗎”這些語言去吸引學生，而且還要在學生解決了問題之后，對學生進行及時的鼓勵。

要想提高數學課程的教學效率，讓學生盡量多地吸收課堂的知識，學生就應該成為課堂的主體，教師要擺正自己的位置，在知識的展開中，起到承上啟下的作用，而不是每個地方都面面俱到手把手教給學生，這樣不會促進學生創造性思維的提高。然后就是關于一題多解的例題的具體講解方式，教師需要先把題目展現給學生，讓學生進行思考。往往有些時候，學生通過對基礎概念的掌握之后，就能夠找到一些思路，這時候，教師就需要總結學生們的思路，用學生正確的思路解題，最后達到正確答案。這時候，學生們往往會因為找到答案了，心理出現了一種滿足感，這時候教師就應該提示學生，現在的方法可能不是最好的方法，然后用給學生一定的提示，讓學生思考更多解決該題的方法。數學題目是一定的，過程卻是多種多樣的，在一題多解的過程中，學生們的學習重心調整了，他們不再是為了得到答案而解題，而是為了鍛煉自己的數學思維而學習數學，他們此后關注點著重于解題步驟，而不再是答案。

三、情景模擬營造學習氣氛

環境往往也是影響學生學習情況的因素之一，所以教師在講課的時候，還需要注意營造適應學生思維發展的環境。比如說，在學習幾何的時候，教師就應該首先為學生展現一定的幾何模型，先用實際的圖形去促進學生們的認識，然后再引申出抽象的圖形，以此去培養學生們的抽象思維能力。在初中幾何的學習中，往往需要涉及到輔助線，這時候，教師在前期教學時，應該讓學生大膽地進行輔助線的繪畫，讓學生們實際嘗試之后，然后再進行方法的總結。而面對幾何中翻轉、對稱等問題的時候，教師多借助于身體的動作，去模擬那種幾何的變化過程，比起單純的言語表達，這種方式更讓學生直接感受到具體的幾何變化。好的學習氣氛是需要學生和教師共同去營造的，教師在初中數學教學中，要更注重化抽象為具體、化繁為簡的教學方式，用通俗移動的語言、生動活潑的動作去營造良好的教學環境，以此讓學生們的課堂注意力更集中。

四、結束語

現在的初中數學教學，需要的是能夠突破常規的固定模式，打破標準化的答案解析，避免采用“刷題”的教學形式，而是盡量利用好少量的例題，去引申出不同的解題思路，這樣學生的數學創造性思維能力才會大幅度提升，學生的理解能力才能夠有所增強。

參考文獻

[1]謝秀紅.創新思維情境，發展創新潛能——淺談在初中數學教學中對學生創造性思維的培養[J].數理化解題研究（初中版），2014（7）：14-15.

[2]趙萬新.高中數學教學中學生創造性思維能力的培養[J].信息化建設，2015（12）：74-74.