靜則神藏靜能生慧

彭元芝

【摘 ? ?要】學(xué)生的安靜氣質(zhì)是至關(guān)重要的，安靜的氣質(zhì)可以使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠靜心、靜氣，靜思問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生安靜的氣質(zhì)是當(dāng)前教師需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?安靜氣質(zhì) ?培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.142

走進(jìn)長(zhǎng)沙縣松雅湖第二小學(xué)，這里鳥(niǎo)語(yǔ)花香，校園環(huán)境優(yōu)美。松雅教育人面對(duì)的是一群正在成長(zhǎng)的孩子，他們天真、純潔、可愛(ài)，他們?cè)谡J(rèn)知事物的過(guò)程中，就像剛剛學(xué)走路的時(shí)候，不斷地學(xué)走，不斷地摔倒，但最終他們一定能學(xué)會(huì)跑步。因?yàn)椋I(lǐng)他們前行的是一群充滿(mǎn)耐心與愛(ài)心的老師，因?yàn)槲覀冋趶摹办o能生慧”來(lái)體會(huì)“安靜”的教育學(xué)意義。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生安靜的氣質(zhì)呢？我在自己的班主任教育實(shí)踐中摸索出以下比較有效的方法。

一、“安靜”的氣質(zhì)首要的條件就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

我所帶的一年級(jí)學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)、電視以及社會(huì)物質(zhì)經(jīng)濟(jì)快速膨脹的影響下，變得更加浮躁。課間的他們?cè)陂_(kāi)學(xué)之初總是打打鬧鬧，“打小報(bào)告”的現(xiàn)象更是頻頻出現(xiàn)，加之新學(xué)校、新班級(jí)、新同學(xué)、新老師……讓這一群“小精靈”興奮不已！

說(shuō)實(shí)話(huà)，作為初任小學(xué)一年級(jí)班主任的我，面對(duì)這樣的學(xué)生，這樣的班級(jí)，開(kāi)始時(shí)我感覺(jué)心理壓力很大：一方面，擔(dān)心自己經(jīng)驗(yàn)不足，駕馭不了各種學(xué)生，怕班級(jí)不穩(wěn)定;另一方面，對(duì)搞好學(xué)生成績(jī)更是沒(méi)有把握。開(kāi)始時(shí)，我疲于應(yīng)付學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的各種小矛盾，生怕出現(xiàn)什么紕漏。后來(lái)我參加了各種校內(nèi)外的教師培訓(xùn)，感受了多個(gè)小學(xué)校園的文化氛圍，帶給我的感受正如古人所云：“水流任急境常靜，花落雖頻意自閑。”

隨著與學(xué)生的日漸熟悉，我開(kāi)始慢慢平靜下來(lái)，并意識(shí)到學(xué)生出現(xiàn)各種問(wèn)題只是一種結(jié)果，如果教育僅停留在被動(dòng)應(yīng)付或懲罰上，只可能使問(wèn)題此消彼長(zhǎng)，不會(huì)減少問(wèn)題的發(fā)生，于是我開(kāi)始仔細(xì)地觀察學(xué)生，并開(kāi)始探索一些更主動(dòng)有效的教育方法，而在我看來(lái)，首要的就是培養(yǎng)學(xué)生把浮躁的心平靜下來(lái)。于是我決定每天利用一點(diǎn)時(shí)間為學(xué)生讀書(shū)。我通常會(huì)挑一些有故事情節(jié)，描寫(xiě)人間真、善、美的繪本，如《爺爺一定有辦法》《媽媽的紅沙發(fā)》等等，并用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)去有感情地輕聲慢讀。剛剛試行時(shí)，學(xué)生也會(huì)習(xí)慣性地講話(huà)，心不在焉，慢慢地他們開(kāi)始被繪本故事所吸引，特別是每天15分鐘的晨會(huì)給了我一個(gè)非常寶貴的契機(jī)，現(xiàn)在學(xué)生每天會(huì)早早地來(lái)到學(xué)校做清潔，交作業(yè)，等待我8點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)為他們開(kāi)展的“日有所誦”。我讀文章時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)坐直，或手托下巴，或趴在桌上靜靜地聽(tīng)我讀書(shū)，每每念完一篇小散文或詩(shī)歌后的幾秒鐘里，全班靜悄悄的，沒(méi)有一點(diǎn)聲響，我們共同沉浸在故事的動(dòng)人情節(jié)中，也沉浸在這種全班同學(xué)共同分享感動(dòng)的快樂(lè)中。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這種教育方法開(kāi)始奏效，學(xué)生不再像從前那樣易怒沖動(dòng)，對(duì)待老師和同學(xué)的態(tài)度也變得柔和友善。

這種“每日一誦”的方法不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的精神需求，還增加了校園對(duì)學(xué)生的吸引力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生一種安靜和樂(lè)于傾聽(tīng)的氣質(zhì)。

二、“安靜”的氣質(zhì)需給他們一個(gè)好的“氣場(chǎng)”

冬日，暖陽(yáng)高照，我讓孩子們從自家?guī)?lái)了各具特色的小板凳。我將這些可愛(ài)的板凳有序地?cái)[放在走廊的一旁，板凳的對(duì)面，是我們班級(jí)的圖書(shū)角，那大理石臺(tái)面上有一本本經(jīng)過(guò)我精心挑選的圖書(shū)，是對(duì)這群“精靈們”最大的誘惑，他們開(kāi)始從書(shū)中尋找樂(lè)趣，走廊上，那一張張稚嫩而專(zhuān)注的臉龐，那一排小板凳上的小讀者，成為一道最美的風(fēng)景，再也沒(méi)有了先前的打鬧，更看不到趴在地上玩耍的那一群“小花貓”。因?yàn)椋麄円呀?jīng)融入了書(shū)的海洋，而“小板凳”是“黏合劑”。這樣濃郁的“氣場(chǎng)”正在慢慢擴(kuò)大，它已經(jīng)向每天的午自習(xí)延伸……

三、“安靜”的氣質(zhì)需要老師的“舍得”

在我看來(lái)，“安靜地閱讀”是人能夠成為一個(gè)“獨(dú)立的人”的基本前提。如果一個(gè)人沒(méi)有在學(xué)生年代養(yǎng)成“安靜地讀書(shū)”這個(gè)習(xí)慣，這人長(zhǎng)大之后，就可能成為一個(gè)無(wú)事生非的闖禍者;即便不是一個(gè)無(wú)事生非的闖禍者，他也會(huì)成為一個(gè)散布閑言碎語(yǔ)或拉幫結(jié)派的搗蛋者。閱讀有利于培養(yǎng)人的獨(dú)立個(gè)性。

午自習(xí)，我已經(jīng)跟孩子們約好——我們只做一件事，那就是閱讀。于是，每天午餐的時(shí)間大家都很自覺(jué)地不去浪費(fèi)，打掃衛(wèi)生的同學(xué)效率也提高了，因?yàn)椋覀兌荚诠餐诖玳g“干干凈凈，安安靜靜”的品讀課。孩子們會(huì)早早地選好自己喜歡的課外書(shū)，會(huì)習(xí)慣性地先去洗干凈自己的小手。我很享受午休的時(shí)光，雖然這些午自習(xí)我沒(méi)能讓孩子們完成午間練習(xí)，但我并不感到惋惜。因?yàn)椋沂斋@了一份難得的“安靜”。

四、“安靜”的氣質(zhì)需要一張簡(jiǎn)單的“音量表”和教師的以“聲”作則

在我們教室的進(jìn)門(mén)口，我張貼了一張很卡通的“音量表”：0聲量（0號(hào)不出聲，思考和傾聽(tīng)）;1聲量（1號(hào)秘密聲，只給自己聽(tīng)）;2聲量（2號(hào)小小聲，不影響他人）;3聲量（3號(hào)溫和聲，交談最適宜）;4聲量（4號(hào)悅耳聲，響亮又動(dòng)聽(tīng)）。

孩子們的聲量就這樣按照簡(jiǎn)單的數(shù)字聲量得到了很好的改善，每一位科任老師更是以“聲”作則，因?yàn)椋覀兌紭?lè)意“靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音”。

靜則神藏，燥則消亡。正如老子所言：“至虛極，守靜篤，萬(wàn)物并作，吾以觀其復(fù)。夫物蕓蕓，各復(fù)歸其根。歸根曰靜，靜曰復(fù)命。”安靜的意義重大。

如果我們的學(xué)生擁有了安靜的氣質(zhì)，那么現(xiàn)今教育中的許多矛盾沖突就很容易避免和化解，讓我們更多地關(guān)注“安靜”的教育意義，讓我們努力為學(xué)生創(chuàng)造一片寧?kù)o的教育天空，培養(yǎng)學(xué)生安靜的氣質(zhì)。