高職院校“雙師型”教師建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究

張祁帆

【摘 ? ?要】“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高等職業(yè)教育發(fā)展的根本保證，是高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，國家對職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求。而身為高職教師要完成教育目標(biāo)，就要有高超的理論教育技巧及實際操作執(zhí)行能力，即達到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)“雙師型”教師團隊是保證院校長久發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生能力的保障性舉措。因此，建立“雙師型”教師隊伍迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?“雙師型” ?教師建設(shè) ?現(xiàn)狀與對策 ?研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.126

一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必要性

目前，很多高職教師都側(cè)重講解理論部分，對于實際操作部分講解的較少，這種教育方式雖然讓學(xué)生的理論體系看起來無懈可擊，但在學(xué)生日后參與實踐時會處于劣勢。所謂“雙師型”隊伍是指教師不僅要具備一流的專業(yè)素養(yǎng)，能幫助學(xué)生建立完備的專業(yè)文化知識體系，更重要的是符合高職的學(xué)生的培養(yǎng)需求，可以傳授學(xué)生專業(yè)的實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職師資隊伍中，教師隊伍構(gòu)成復(fù)雜，有經(jīng)驗豐富、教齡很久的老教師，也有剛剛畢業(yè)的青年教師，也有一些實踐技能豐富但教學(xué)經(jīng)驗較為缺乏的教師。現(xiàn)在社會所需要的人才是要具備專業(yè)理論知識和實踐能力的。“雙師型”教師具備較強的創(chuàng)新意識，會跟隨時代的發(fā)展不斷豐富自己的專業(yè)知識，引領(lǐng)學(xué)生一步步地提高。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1.“雙師型”教師教學(xué)能力與實踐經(jīng)驗不匹配。當(dāng)前，國家提出了更高的期望，對“雙師型”教師有新的能力要求。雖然教師通過崗前培訓(xùn)、自學(xué)、短期培訓(xùn)等方式取得教師資格證和其他職業(yè)資格證，但“雙師型”教師普遍存在的問題是理論知識扎實，而專業(yè)實踐經(jīng)驗不足、實訓(xùn)指導(dǎo)能力欠缺。而從企業(yè)聘請的兼職教師則恰好相反，他們實踐經(jīng)驗豐富，但教學(xué)經(jīng)驗不足、理論知識不系統(tǒng)。這就導(dǎo)致既能進行理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.“雙師型”教師隊伍比例不足，結(jié)構(gòu)不合理。目前，教師結(jié)構(gòu)不合理，教師隊伍來源復(fù)雜，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。青年教師占比較大，他們雖有扎實的理論知識但其工作經(jīng)驗為零，在教學(xué)過程中無法將理論知識與企業(yè)工作實踐相融合。目前“雙師型”教師總體比例偏低。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上碩士研究生及以上學(xué)歷的教師所占比重不高，在一定程度上影響了教師隊伍的整體水平。部分“雙師”名不副實，部分教師的“雙師”證書甚至與本專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)。

3.高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式單一，對“雙師型”教師激勵政策不足。教師的培訓(xùn)受條件所限，大多都只停留在職前培訓(xùn)階段，培養(yǎng)方法、內(nèi)容以及培養(yǎng)管理機制都存在不足。培訓(xùn)層次不高，專業(yè)性也不強。“雙師型”教師應(yīng)具備雙素質(zhì)、雙能力、雙證書的條件，因此，要比普通教師付出更多的時間和努力，而在工資、福利和職稱評定等方面卻沒有體現(xiàn)“雙師型”教師的優(yōu)勢，無法提高專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的積極性。院校應(yīng)根據(jù)規(guī)定制定合理的激勵政策，鼓勵專業(yè)教師進行實踐學(xué)習(xí)。

三、高職院校“雙師型”教師建設(shè)的對策

1.構(gòu)建完善的培養(yǎng)制度體系，制定激勵機制。我國職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教育法規(guī)還不完善，國家需要將職校教師的任職資格、培養(yǎng)培訓(xùn)納入法制化軌道。院校要根據(jù)自身情況制定“雙師型”教師的崗位職責(zé)、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、評價機制、激勵制度等，將“雙師型”教師的權(quán)利與義務(wù)、地位與待遇、考核與獎懲以及引進與培養(yǎng)等以制度的形式予以規(guī)范。制定“雙師型”教師的獎勵與激勵制度，可以在工資待遇、職稱晉升、出國培訓(xùn)等方面享有優(yōu)先、優(yōu)厚的待遇，才能激勵更多專業(yè)教師進入“雙師型”教師隊伍。

2.校企協(xié)同共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地。目前，德國、日本、新加坡等國家在職業(yè)教育模式上都有值得我們借鑒的地方。德國的“雙元制”就是一種學(xué)校教育與企業(yè)實踐的有效銜接。日本設(shè)立了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)”。新加坡的職業(yè)教育更是從初中畢業(yè)就開始推廣教師必須經(jīng)過大量的實踐學(xué)習(xí)才可任教。我國以職教集團為平臺，校企合作為抓手，拓寬“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地。一方面積極開展青年教師的實踐能力培訓(xùn)，提升青年教師專業(yè)實踐能力;另一方面從“培訓(xùn)基地”引進專業(yè)功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠充實學(xué)院的兼職隊伍，并在“培訓(xùn)基地”中開展兼職教師的職業(yè)教育教學(xué)方法培訓(xùn)，以提升兼職教師的理論水平和教學(xué)能力。

3.“兩個工程”：多資格證書工程、碩士博士化工程。拓寬“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，通過“碩博化工程”大量引進高質(zhì)量人才，同時鼓勵教師參加職業(yè)資格證書、專業(yè)技能等級證書的考試，落實教師資格證書和專業(yè)資格證書制度，加強教師聘任后的管理和考核。使“雙師”結(jié)構(gòu)不斷完善，形成合理梯隊，帶動學(xué)院教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的全面提高，并建立相應(yīng)的管理制度，及時、深入地了解職業(yè)技能鑒定工作，積極為學(xué)院教師取得職業(yè)技能證書和進一步提高學(xué)歷學(xué)位水平創(chuàng)造條件。

4.專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，搭建技能大師工作室。推行“雙帶頭人”培養(yǎng)模式。一方面加大對校內(nèi)現(xiàn)有專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)力度，通過掛職鍛煉提高他們的專業(yè)實踐能力。另一方面，鼓勵和支持他們主持省部級課題建設(shè)、主管重點社會服務(wù)項目、參加廣泛的學(xué)術(shù)交流，加強他們的專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)能力，提升他們對教學(xué)活動的計劃、組織、實施和控制能力。依托校企合作“工作站”，建立多個技能大師工作室，配備教師、企業(yè)及學(xué)生團隊，配備相應(yīng)的硬件設(shè)施，制定相關(guān)的管理運行制度，逐步開展校內(nèi)校外領(lǐng)域內(nèi)合作。

5.建立科學(xué)的基地建設(shè)工作評估體系。首先，要對“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)費嚴(yán)格監(jiān)管，并且要制定必要的制度來保證培訓(xùn)的質(zhì)量;其次，要建立科學(xué)的評價機構(gòu)對基地建設(shè)進行有效的評估，還要對表現(xiàn)突出的人員和單位進行嘉獎，并提供資金經(jīng)費的支持，對不符合標(biāo)準(zhǔn)的進行及時整改，來確保“雙師型”教師培訓(xùn)基地實現(xiàn)良好的培訓(xùn)效果。

參考文獻

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