淺談小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)

胡碧娥

【摘? ? 要】現(xiàn)在，小學(xué)語文閱讀教學(xué)多數(shù)會“淡化文體”而重點考慮“教學(xué)普適性”。其實，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還是要從文體的角度進(jìn)行切入，從而閱讀教學(xué)的作用才能得以完完全全地發(fā)揮出來。我們下面就對小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)略作談?wù)摗?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 說明文? 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.004

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注意到文體的問題，要結(jié)合文體特點來施以更具針對性的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠掌握最為有效的閱讀方法。我們大家都知道，在堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)引導(dǎo)中，“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”是極為關(guān)鍵的，某種程度上學(xué)習(xí)方法對教學(xué)方法的選用起決定性作用。為此，小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)的展開一定要圍繞“說明文文體特征”，對閱讀教學(xué)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，從而學(xué)生才能更好地獲得觀察能力和邏輯思維能力的提高。

一、說明文的基本特點

說明文所表現(xiàn)出來的顯著特征就是“說明”，同時也是它與其他文體相比較最為明顯的標(biāo)志性區(qū)別。我們站在社會發(fā)展全局的角度來看，說明文在人們的社會生活中顯現(xiàn)出了極為重要的作用，具有十分明顯的實用價值，并得到了較為廣泛的應(yīng)用，故說明文是一種極為常見、常用、重要的文體。我們再回歸到說明文本身來看，說明文內(nèi)容具有高度科學(xué)性的顯著特征，文章整體結(jié)構(gòu)條理十分清晰，文中用語極為嚴(yán)密準(zhǔn)確，要么是由相關(guān)科學(xué)研究資料整理加工而成，要么是由作者親自通過實踐、調(diào)研、考察獲得的客觀數(shù)據(jù)匯集而成，反正說明文具有嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的科學(xué)性。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師會將各種樣式的文章呈現(xiàn)給學(xué)生，而說明文就在其中。說明文是以說明為主要表達(dá)方式的一種文體，既會對客觀事物進(jìn)行詳細(xì)解說，又會對客觀事理進(jìn)行準(zhǔn)確闡述，是能夠直接帶給人們知識的文字。準(zhǔn)確來說，小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)中，說明文的基本特點就是會對某種事物進(jìn)行直接說明，且說明過程中所用語言基本特點為“準(zhǔn)確、簡潔、通俗”，會用層次清晰的內(nèi)容來將知識以最為直接的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、說明文的閱讀方法

正是由于說明文表現(xiàn)出的特點與其他文體相比較有所區(qū)別，故小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)應(yīng)對閱讀方法予以注意，這是教師務(wù)必要予以把握的重點關(guān)鍵。

（一）引導(dǎo)學(xué)生對說明對象特征進(jìn)行把握

小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師要讓學(xué)生了解被說明對象是一件十分容易的事情，基本上說明文的標(biāo)題就很直接地表明了要說明的對象。例如，選自法布爾《昆蟲記》中的《蟋蟀的住宅》這篇課文，教師只要讓學(xué)生看到題目，學(xué)生就幾乎已經(jīng)知道具體講述的是什么了。可是小學(xué)語文教師需要注意的是，說明文閱讀教學(xué)的重點和難點幾乎都集中在對說明對象本質(zhì)特征的把握之上，而且說明對象本質(zhì)特征把握的方法不止一種。為此，小學(xué)語文教師要將說明對象本質(zhì)特征把握的幾種基本方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對說明對象特征進(jìn)行更為全面的把握。

具體而言，小學(xué)語文教師可以重點提醒學(xué)生注意把握好文章的中心句，由文章的中心句來獲知課文所需要讓學(xué)生把握住的說明對象本質(zhì)特征。我們以《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，課文開頭的第二句話“它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅”這就是課文的中心句，教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話來展開閱讀，以此來讓學(xué)生更好地弄清蟋蟀的住宅到底有哪些特點，使學(xué)生更為清楚地把握蟋蟀住宅的本質(zhì)特征。小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納，令學(xué)生可以不需要刻意地去關(guān)注文章的中心句，也能通過總結(jié)來抓住說明對象的本質(zhì)特征。我們?nèi)砸浴扼暗淖≌愤@篇課文為例，教師可以不向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課文的第二句，而是讓學(xué)生閱讀全文去分析、歸納、總結(jié)蟋蟀的房屋的特點，使學(xué)生能夠通過自己的努力來弄清蟋蟀住宅的本質(zhì)特征。此外，小學(xué)語文教師還可以用更為簡單的方法，將文字閱讀與實際觀察結(jié)合起來，用生活實際來增強(qiáng)對說明文的理解，幫助學(xué)生更為輕松地完成說明對象本質(zhì)特征的把握。我們繼續(xù)以《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，教師可以讓學(xué)生通過自學(xué)的方式來完成這篇課文的閱讀，并讓學(xué)生在閱讀完課文之后去對蟋蟀的“住宅”進(jìn)行觀察，然后再安排學(xué)生回過頭來對課文進(jìn)行二次深入，確保學(xué)生能夠在求得印證的過程中更好地弄清蟋蟀住宅的本質(zhì)特征。

（二）引導(dǎo)學(xué)生將說明順序予以理清

小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師必須確保學(xué)生能夠做到理清文章的說明順序，從而以此為基礎(chǔ)來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行掌握。因此，小學(xué)語文教師要重點把握好說明文表述越清楚越好的協(xié)助目的，對說明文中的相關(guān)“標(biāo)志”進(jìn)行探尋，從事物特征、說明方法、文本結(jié)構(gòu)等方面入手去引導(dǎo)學(xué)生對說明文進(jìn)行深入，引導(dǎo)學(xué)生將說明文的說明順序予以理清，確保學(xué)生能夠更為順利地將說明文的結(jié)構(gòu)予以掌握。值得注意的是，小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)中所涉及“標(biāo)志”的標(biāo)準(zhǔn)較為寬松，其既可以是文章中作者標(biāo)注的序號，也可以是每個自然段中的起始句、設(shè)問句、統(tǒng)領(lǐng)句，等等。我們不妨又以《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，它的第一個自然段就起到了提點全文的作用，接下來第二個自然段對蟋蟀的住宅進(jìn)行了概括性的介紹，第三個自然段在第二個自然段的基礎(chǔ)上提出了一系列的問題，第四個自然段轉(zhuǎn)而由枯燥的說明轉(zhuǎn)入到了學(xué)生所熟悉的生活場景之中，然后后面的自然段繼續(xù)對蟋蟀的住宅進(jìn)行了詳細(xì)地說明，這樣給學(xué)生留下了極為深刻的印象。

（三）引導(dǎo)學(xué)生由說明語言深入體會

小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)有一個不可忽略的重點，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生由說明語言去進(jìn)行更為深入地體會，以此來確保學(xué)生能夠更好地感受到說明文的科學(xué)性，從而幫助學(xué)生理解“修飾與限制”、“整體與細(xì)節(jié)”、“粗略與精確”等語言特征，進(jìn)而確保學(xué)生能夠由課文中的語言準(zhǔn)確表達(dá)來學(xué)會如何去進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。我們再次以《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，文中“蟋蟀蓋房子大多是在十月”這句話如果去掉“大多”一詞，那么這句話就顯得太過絕對，帶給人的是一種極為武斷的表達(dá)，因此準(zhǔn)確性就是一件值得商榷的事情了。

小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)的進(jìn)行務(wù)必要圍繞最為關(guān)鍵的“說明”，確保教師能夠從說明文文體特征去切入閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠真真正正地把握好說明對象的本質(zhì)特征，切切實實地理清說明順序，徹徹底底地去對說明語言進(jìn)行深入體會，從而小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)才能得以更為輕松地達(dá)成預(yù)期，進(jìn)而小學(xué)語文閱讀教學(xué)才能得以推進(jìn)得更為成功。

參考文獻(xiàn)

[1]高燕.學(xué)科普說明文的教學(xué)策略[J].廣西教育，2015（37）：78-78.

[2]向春霞.小學(xué)語文說明文教學(xué)策略[J].都市家教：上半月，2017（9）：42-42.