翻轉課堂在中職院校體育課中的應用

梁洋

【摘 ? ?要】我國中職院校體育課的開展主要是借鑒蘇聯Kaiipob的傳統體育教學模式，即教師先示范、講解動作要領，然后學生模仿練習，教師再從旁指導，最后進行復習鞏固。在互聯網時代，信息化成為教學的時代主題。“翻轉課堂”正是具有代表性的信息化教學模式之一，為了研究“翻轉課堂”如何在中職院校體育課中應用，筆者結合翻轉課堂的操作步驟，對翻轉課堂的設計要求、中職院校的教師能力要求和學生能力要求進行了分析，結果顯示中職院校體育課具備開展的能力，并且有助于家庭教育與學校教育的聯系，有助于自主練習能力的提高，有助于體育技能信息化教學的遷移。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?中職 ?體育教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.011

“翻轉課堂”“微課”“慕課”已經成為新時代信息化教學改革的重點。2000年，美國學者Maureen Lage、Michael Treglia和 Glenn Platt在論文中提出了“翻轉課堂”。2007年，由美國Aron Sams和Jonathan Bergmann開始應用推廣。“翻轉課堂”是利用信息技術方法進行知識的傳授，再利用面授課程和師生信息交互平臺進行知識內化，使教導和學習順序進行翻轉的教學策略。

一、翻轉課堂的展開步驟

1.教師課前準備。教師要根據教材，按照翻轉課堂的特點，把教學內容劃分為課前部分和課堂部分，并且分別設定不同的教學目標，制作相應的微教學視頻。視頻課程的時間應控制在五分鐘左右，上傳微視頻課程至學校的微課程平臺，供學生課前觀看學習。

2.學生課前學習。學生通過網絡微視頻課程平臺，對教師的微視頻進行觀看，對將要學習的體育動作技能有一個簡單直觀的認識，在反復觀看或慢速觀情況下，可以嘗試著模仿練習。學生還可通過在線的交流平臺，對一些無法理解的技術動作向教師請教或者與同學討論。

3.教師課堂教學。在課堂基本內容開始時，選取幾名同學進行預習成果的展示，以此來檢驗學生通過視頻學習的效果，然后匯總學生出現的問題，教師集中進行分析、討論，引導學生找出解決的辦法。在課堂上展開多小組討論和分組練習，教師可以調配出更多的精力對不同的學生進行個性化指導。通過課堂上教師的重難點分析，能夠更好地讓學生發現自己存在的問題;通過交流協作解決問題，能夠更好地讓學生掌握技術動作、內化吸收知識要領，并且培養學生自主解決問題的能力。

4.學生的課后考核與練習。課堂教學結束后，學生通過在線平臺，提交自己的學習成果。知識要領可以采用試卷問答的方式，技術動作可以采用學生互相錄視頻的方式。根據學生的掌握情況，可以對學生進行分層，然后針對各個層次布置階梯型、側重型的課后練習。學生在自主練習后，通過一定時間的知識沉淀，安排學生進行二次考核，根據本次的學生掌握情況，分析教師的教學策略、學生的練習效果和記憶規律，并制定優化下一步的鞏固方式。

二、構建翻轉課堂的要求

1.教學視頻短小精悍。翻轉課堂的微視頻要求精煉，一般在十分鐘以內。每一個視頻都針對一個特定的問題，針對性強，便于查找;視頻的長度與學生的注意力相呼應，符合身心發展規律;使用網絡平臺發布，具有暫停、快進、重播、慢放等多種功能，由學生自主控制。

2.教學信息清晰明確。在翻轉課堂的微視頻中，視頻內容明確，重難點突出，思路清晰，便于學生簡單快速地理解。另外與教學無關的如人物、環境等因素要盡量減少出現，以免學生注意力的轉移。

3.重新建構學習流程。學習過程一般由兩個階段組成：信息傳遞和吸收內化。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。信息傳遞是學生在課前進行的，教師提供了視頻和在線的輔導;吸收內化是在課堂上通過互動來完成的，教師收到學生反饋的難點，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收和內化。

4.復習檢測方便快捷。學生感覺對學習的新知識掌握得不夠扎實，可以隨時通過微視頻來復習鞏固，進行自我對照。教師也可以對學生進行線上提問，根據問題的回答情況，及時匯總處理，隨時調整教學內容。

三、學生能力的要求

1.主動地探索學習。翻轉課堂模式下，學生課前學習、教師課堂教學、學生課后練習環節都需要發揮學生學習的主動性，只有嚴格執行或者超額執行教師下達的任務，才能達到預期的效果。如果在課前學習階段不認真觀看微視頻，或者利用電子設備進行了與教學無關的活動;在教師課堂教學階段不敢于提問、不認真聽講;學生討論時討論與課程無關的內容;課后練習時，偷工減料：都會造成不良的學習效果。

與其他科目相比，中職院校的體育課具有一定的娛樂性，更容易使學生愉快地學習;而且體育課的設置有一定的連貫性，使一個項目的學習和下一個項目的學習相連貫，因此可以使一個項目的學習與本項目的比賽相連貫，這些都是吸引學生主動探索學習的學科優勢。

2.基本的信息接收能力。翻轉課堂中教師直接傳授知識的過程，所占的比例有所減少，這就需要學生要有一定的接受知識的能力，學會從微視頻、書本、同學的討論中獲取知識。

在中職院校，學生年齡一般集中在15-18歲，相較于義務教育階段的學生，行為更加成熟，思維更具邏輯性，達到了基本的接收能力。另外，中職階段的體育課，以傳授專業動作的技術課為主，教學內容較為直觀，便于學生接受。

四、結語

翻轉課堂的過程包括教師課前準備、學生課前學習、教師課堂教學、學生課后考核與練習。為了使這四個過程都能取得成效，對翻轉課堂的設計、教師的能力、學生的能力需要有專門的要求。翻轉課堂的設計要求教學視頻簡明扼要、教學內容直觀易懂、學習步驟設置得當、練習考核有效迅捷。教師要有堅定的教育變革信念、一定的教育信息化素養和高效的課堂設計的能力;學生要有學習的主動性和基本的信息接收能力。

參考文獻

[1]滿明輝.“翻轉課堂”教學模式在體育教學中的應用研究[J].當代體育科技，2015（23）.

[2]沈瀚濤.“翻轉課堂”融入體育教學的實踐研究[D].華東師范大學，2016.

[3]李平平，王雷.機遇與挑戰——翻轉課堂對我國高校體育教學的啟示[J].南京體育學院學報（自然科學版），2015（04）.