閱讀課堂點睛之筆

李海櫻

小學語文各年段都有閱讀教學，而且占有較大的比重。然而，由于各年級學生年齡特點的不同，學習任務不同，閱讀教學的側重點也有所不同。低年級閱讀教學應該怎樣定位呢？從語文課程標準制定的目標中，可以明顯地看出三點基本精神：

一是重視閱讀情趣和良好的閱讀習慣的培養;

二是從學習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（比如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀等），然后把理解程度的要求盡量降低（如“了解詞句的意思”、“有自己的感受和想法”。）閱讀并不僅僅是閱讀分析，它無處不在。

三是從一開始便注重學生個人的情感體驗和閱讀積累，同時提倡交流與合作。

因此，在對剛剛入學的小學生進行閱讀訓練時，必須扎扎實實地從以下幾方面下功夫，使低年級的閱讀教學落到實處。

一、在激發情趣上下功夫。

語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多么重要。所以，低年級閱讀教學必須從創設情境，讓學生在閱讀前做好準備。

1、做好情感態度的準備。教師要在閱讀之前通過創設情景、設置懸念等方法激發學生強烈的好奇心和求知欲，讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進行閱讀。讓他們想讀，想表現自己。

2、要做好知識經驗的準備。教師在進行閱讀教學時，要善于激活學生已有的知識積累，調動學生儲存在大腦中的知識，發現已有知識和我們閱讀教學的相似點與先借點。必要時教師可適當點撥，幫助他們建立新舊知識的聯系，以便讓學生更加有興趣利用自己已有的知識去探索未知。形成自住的學習意識，積極主動地進行閱讀。

例如學習《看菊花》一課，可先讓學生說說自己在什么地方見到過菊花，菊花給自己留下了什么印象或感覺，還可以讓他們說說自己所知道的種類。引發學生的想象，在此基礎上進入課文的閱讀，學生便會有興趣地投入其中。

二、要在讀得連貫上下功夫。

小學生剛開始學習朗讀時，往往表現為一個字一個字地頓讀，也有的一個字一個字地指著讀。隨著小學生朗讀技能的逐步提高，急于求知的欲望不斷增強。（想讀書）但是有往往只求讀得連貫而進行猜讀，于是丟字、添字、錯字的現象便層出不窮。怎樣才能使學生讀得連貫又準確呢？

1、要給學生留有充分的初讀時間。要讓學生在老師的指導下，切切實實的去練讀。開始時，學生往往只能眼看一字，口發一音，字與字之間缺乏聯系。教師要鼓勵學生連續讀下去，隨著變數的增加，漸漸地眼動漸快，于是能把一個詞組、一個句子作為認讀單位，形成連貫的語流。但要切記學生只讀不認，會讀但分不清，不會寫。

2、要分解難點，為學生通順流利的朗讀牽線搭橋。在讀之前，教師可先學生較生疏的字詞、容易讀錯的詞句及難讀的長句揭示出來，讓學生練讀。如《看菊花》

三、要在培養語感上下功夫。

語感是語文能力的核心成分，指導朗讀是培養語感能力最重要、最根本的手段。學生只有通過對語言的直接感受和積累，才能使范文語言內化，變成自己的東西。因此，閱讀教學，尤其是低年級的閱讀教學，一定要緊緊抓住讀書訓練這條主線，讓學生在讀中感悟，讀中體驗，提高對語言感受的能力。

1、結合上下文和生活實際了解句子意思、體會語意、仿寫句子

2、展開想象，進入課文的語竟，體會課文的情感。讓學生想象體會，指導有感情地朗讀。進入語境，讀起來便會津津樂道。

四、寓識字教學于閱讀教學中下功夫。

在低年級的閱讀教學中，承擔著一個更重要的教學任務：識字。換句話說，就是低年級的識字教學絕大部分是以閱讀教學為依托而進行的。如古詩《一去二三里》只要求識字不要求理解。

如何才能做到寓識字于讀書呢？一般就是知道讀音、基本理解、體會該字的語境。逐步形成自己的東西。學生通過初讀、熟讀、反復練讀，不僅熟悉了生子的字音，而且也結合語境，理解了字詞的意思。

最后還應該注意課后知識的延伸。閱讀教學，教師應當想到的是要達到什么目的和教會孩子們什么？因而在理解課文的基礎上，拓寬思路，延伸到課外。如《小壁虎借尾巴》這篇有趣的通話故事，課后安排一項調查“動物尾巴的作用”的活動。既拓寬了學生的知識面，又給學生積累了生活素材。

總之，閱讀教學需要時時抓。根據不同的學生、不同的內容，打破以往模式，開拓出屬于我們自己的閱讀教學的通道。

珠海市斗門區實驗小學