讓“傾聽”的種子在孩子的心里生發(fā)

費春花

摘要：小學生在課堂學習過程中的積極主動地聽取他人言語的主體狀態(tài)，包括傾聽習慣和傾聽能力兩個方面。其中傾聽習慣指要求學生在傾聽時能集中注意力，聽清楚、聽完整。這是一種禮貌，也是表示對說話者的人格尊重;傾聽能力主要指學生能邊聽邊思考邊提煉，通過傾聽能賞識別人發(fā)言和見解，并給予恰當?shù)难a充、糾正、幫助，吸納別人的見解，完善自己。

關鍵詞：傾聽現(xiàn)狀;傾聽習慣;傾聽策略

在《新課程標準》中明確指出：“基礎教育要培養(yǎng)學生學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議。”學會傾聽是語文新課程賦予學習習慣新的內涵。小學生在課堂學習過程中的積極主動的聽取他人言語的主體狀態(tài)，包括傾聽習慣和傾聽能力兩個方面。其中傾聽習慣指要求學生在傾聽時能集中注意力，聽清楚、聽完整。這是一種禮貌，也是表示對說話者的人格尊重;傾聽能力主要指學生能邊聽邊思考邊提煉，通過傾聽能賞識別人發(fā)言和見解，并給予恰當?shù)难a充、糾正、幫助，吸納別人的見解，完善自己。

一、低年級學生課堂傾聽現(xiàn)狀

在小學語文課堂上，因為沒有重視學生的心理需求，很多學生不能認真傾聽，甚至產生厭聽、假聽、搶答的現(xiàn)象，學習效率受到極大影響。

1、厭聽

小學低年級語文課程學習以識字、寫字為主，所以難免有點枯燥，加之部分小學低年級學生在入學前就已經(jīng)識得很多漢字，就使語文課堂沒有了吸引力，低年級的小學生的注意力不集中，而且注意力時間短，在課堂上會出現(xiàn)很多小動作，從而影響課堂的傾聽效果。

2、假聽

很多小學生看起來在聽課，其實沒走心，這就是“端坐假聽”現(xiàn)象。也就是在課堂上看到很多學生看起來很認真的在聽課，但是老師一旦提問課堂上講的內容，就一問搖頭三不知。之所以端正地坐著就是為了讓老師關注并表揚。

3、“搶答”

很多學生有“插嘴式”發(fā)言的情況，也就是在課堂上發(fā)言很積極，但是只為了表現(xiàn)自己，很多老師和同學沒有說完就迫不及待的插話發(fā)言，小組交流不允許別人表達觀點，集體活動自顧自地聽不見老師同伴在說什么。

以上種種現(xiàn)象，在我們的低段課堂上屢見不鮮，糾其原因，都是學生在課堂上不能專注地傾聽惹的禍。對此，我們應該認真思索，怎樣讓學生養(yǎng)成良好的課堂傾聽習慣，落實有效傾聽方法的指導，讓學生最終學會如何傾聽，從而提高課堂教學效率，提高學生的綜合素質。

二、養(yǎng)成良好的課堂傾聽習慣

（一）創(chuàng)設傾聽活動情境

部編版教材插圖色彩鮮明，充滿生機與活力，設計新穎、內容豐富，多媒體課件生動形象，這些符合小學生的身心性格特點，受學生喜歡。語文老師可以充分運用好這些素材，在教學時適時運用，方可引領學生走進文本，與文本主人公展開心靈對話。自然，學生注意力就會專注集中。因此，創(chuàng)設與課文內容相關的學習情境不僅可以讓學生感知課文所描述的場景，還可以感受到課文所描述的氛圍。

（二）培養(yǎng)學生“學會傾聽要五心”

由于年齡特征的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們要引導學生養(yǎng)成善聽的好習慣，培養(yǎng)學生“學會傾聽要五心”：一無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，腦子里不想其他事要“專心”;二不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，要有“耐心’;三當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出更新穎的想法，要“細心”;四當別人提出與自己不同的意見時，能接受并邊聽邊修正自己的觀點，要 “虛心”;在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進，要“用心”。

（三）培養(yǎng)自控能力

培養(yǎng)自控能力，必須根據(jù)少年兒童不同年齡階段的不同做事能力、不同認識水平和不同的實踐經(jīng)驗循序漸進。因為這是一般兒童的通病，也正是我們施教的依據(jù)。只要從他們的實際出發(fā)，不放過每一個時機，嚴加訓練，持之以恒，自控能力就一定能逐步增強起來。例如輕聲討論、響亮發(fā)言、認真傾聽、有序地分工合作等等，都要明之以理，培養(yǎng)自覺，使孩子們能立下志愿，加強自控，注意訓練，養(yǎng)成習慣。

三、進行有效傾聽的策略

傾聽離不開讀、說、議、問、記。只有在日常的課堂學習中，有目的、有步驟地把它們有機結合，融會貫通地進行訓練，才能收到事半功倍之效果。

1、聽辨

讓學生在聽的過程中，注意講者的語言、內容和言外之意，能辨析其正誤，從而提高聽的能力。聽辨方式的訓練，重在比較分析判斷能力的培養(yǎng)。它可以辨音、辨詞、辨句、辨內容、辨說法等。

2、聽傳

教師將一句完整的句子講給學習小組中的第一位同學聽，第一位同學再輕聲傳給第二位、第三位……最后一個同學復述后，辨別是否正確完整，判斷哪一組獲勝。這樣的訓練以游戲的形式出現(xiàn)，既激發(fā)了學生傾聽的興趣，又培養(yǎng)了學生傾聽別人說話的習慣。

3、聽讀

讓學生通過聽口誦或播放錄音所提供的文字材料，把握其內容，理解其意圖，學習其表達，以提高傾聽能力。

4、聽述

在具體的教學過程中，可根據(jù)課文內容提出一些相關問題，傳授必要的復述方法，然后讓學生留意課文問題的相關信息，要求學生從傾聽課文朗讀中準確把握相關信息并質疑，教師進而及時與學生交流。

5、聽問

學生通過聽老師或同學提出的問題，加以分析，指出問題的實質，答問的關鍵，解決問題的方向，或直接做出回答，從而提高傾聽能力。

6、聽記

學生收聽口語材料，通過對聲音的感知，邊聽邊寫邊記。這樣的訓練不但潛移默化了聽記的方法，而且培養(yǎng)了學生在交際場合中傾聽對方說話，迅速抓住對方言語中提供的信息的能力。

四、結語

著名社會學家、語言學家卡耐基說“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”

讓“傾聽”的種子在更多孩子的心里生根發(fā)芽，使他們之間的傾聽差異逐漸縮小，極大改善學生的傾聽能力，提高學生的學習能力和課堂教學效率。作為小學語文教師的我們，也應該并且能夠為此在實踐、探究的道路上不斷上下求索。

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