支架理論指導下的高中英語閱讀教學策略建構

李喬蓉

【摘? ? 要】閱讀是高中英語教學的重要組成部分，為改變傳統閱讀教學模式過度推崇語言形式的狀況，許多學者都基于支架理論探討如何改進教學方法及策略，但較少結合相關語言學理論進行討論。英語作為一門語言學科，與其他學科有很大的區別，它的教學方法和教學策略必須以系統功能語言學為指導，因其強調語言的實際運用，注重對語境特征的掌握，發展學生的意義潛勢，對外語教學有著重要的啟發意義。

【關鍵詞】支架理論? 高中英語? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.132

現行的《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）對高中英語教學提出了新的要求，學生要在掌握聽、說、讀、寫技能的基礎上形成一定的綜合語言運用能力。然而，在傳統英語閱讀教學的影響下，閱讀課堂常常出現兩種極端的教學方式，一種是重視語法知識的講解，另一種則是忽視篇章分析而進行題型操練。學生在課堂上不是被老師灌輸各種語法知識，就是有做不完的閱讀理解。閱讀課堂上學生基本上處于一種被動的狀態，老師講什么學生記什么，老師說什么，學生做什么。學生很少通過自己閱讀文章來發現問題、探索答案，構建自己對文章的理解。因此學生的閱讀能力以及其他能力很難得到提升。本文將以支架理論為基礎，探討如何有效地設計高中閱讀教學活動。

一、支架理論與高中英語閱讀教學

支架（scaffold）本來是建筑行業的一個術語，意為架設在樓房外部以便施工的腳手架，后被引入教育領域。支架理論由當代建構主義者提出，源于維果茨的“最近發展區”概念。最近發展區是指學習者當前的發展水平與將要達到的水平間的差距。通過教學，該差距可以被縮小甚至消除。支架教學要求教師提前解構復雜難懂的學習任務，讓學生基于最近發展區和概念框架，逐步理解新知識與構建意義。這里所指的概念框架即為教學支架。由于學生的最近發展區不斷變化，支架的提供也因教學內容而異。當學生逐步內化新知識，支架也隨之撤除，以讓學生承擔更多的學習責任。英語教學的主要目標是提升學生運用語言的能力，但受傳統教學觀念的影響，多數高中英語教師在閱讀教學過程中過分重視講授語法和詞匯，導致學生的語言學習和運用相脫節。這種教學方法忽視了學生的主體性，忽視了其個體經驗對學習的影響，從而導致課堂枯燥難懂、學生自我效能感低等問題。支架理論強調學習的主動性和創造性，并對教學提出了許多新見解，對建構高中英語閱讀教學策略具有積極意義。

二、優化措施分析

（一）支架理論與閱讀教學

學生的知識面寬窄不一，對知識的理解深淺不同。如果教師不考慮學生原有的知識經驗，只是一味地跟著課本的內容來教學，勢必導致一部分缺乏課文背景知識的學生懵懂不清，教學效果難免會不如人意。根據支架理論，英語閱讀教學可以分為這五個環節：搭建支架、進入情境、獨立探索、合作學習及教學評價。首先，教師應該搭建支架。在上課之前，教師應該充分了解學生已有的知識經驗，找準學生的起點，判斷他們的最近發展區來確定與之相適應的教學目標。如果學生缺乏相關的背景知識，教師可以通過運用“支架”的方式來幫助學生理解學習的內容。其次，教師應該引導學生進入情境，并且創造合適的條件讓學生進入下一個環節：獨立探索。學生是學習的主體，知識的獲得主要依靠學生主動地內化所呈現的信息。在學生的獨立探索過程中，如果學生遇到困難，教師要及時地提供支架;當學生能夠自己繼續探索時，教師便可以撤離支架。合作學習是一個互為支架的學習方式，同學之間可以通過討論來分享對某個問題的不同的理解，并通過取長補短的方式來完善自己的認識。最后，學習效果評價是教學過程中不可缺少的一個環節。

（二）情景語境支架教學策略

系統功能語言學的語域（register）理論強調語言變體，即因情景語境不同而形成的語言變化形式。情景語境指的是語言發生的外部環境，它由三個主要因素決定：話語范圍、話語基調和話語方式，即語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）。語場指發生場合、交談話題等情境因素，這關系著詞匯和話語結構的選擇和使用。語旨指參與者的社會地位以及他們之間的角色關系，可分為親密的或疏離的，這限制著語言使用的語氣、情態、稱呼和人稱代詞等。語式指語言交際的渠道或媒介，如是口頭的還是書面的，是即興的還是有準備的，這影響著詞匯的選擇、語法類型等。在特定的交際情景中，上述因素以不同的方式組合在一起，為各個言語交際活動構建語言環境。系統功能學派認為，發展學習者的“意義潛勢”才是語言教學的最終目的。換言之，學生能夠根據語境在這個“潛勢”中選擇合適語境的語言。在情景語境教學支架的幫助下，學生能夠熟悉以及掌握語域特征。聚焦于發生場合、目的角色、交談話題、交際媒介等語域特征，學生會選擇并使用合適的詞語、語法類型等，以發展自身得體使用語言的能力。此外，根據系統的觀點，語域具有一種基本功能——向預測。一方面，通過語境可以預測語篇，即大致預測出特定情景中相關的詞語、語法類型、語篇結構等。另一方面，也能根據語篇預測相關的語境。從這一角度，將語域理論引入閱讀教學中，有利于提高學生的閱讀理解能力。

三、結語

傳統的高中英語課堂中，教師占據著絕對的主導地位，“一言堂”和“滿堂灌”是最常見的教學方式。在這樣的課堂中，學生處于被動的境地，師生之間缺乏交流，同學之間少有協作。對課本上的知識，學生往往只是死記硬背，通常記住了概念卻并不理解內容。在這樣的學習氛圍中，學生不被鼓勵積極思考，開動腦筋，自己來發現問題，探求答案，構建自己對世界的認識。根據支架理論，教師應該對自己在教學中的角色有正確的認識，參照學生的現有英語水平，充分發揮支架作用在閱讀教學中的作用，設計、組織并指導學生開展閱讀活動，從而提升學生的英語閱讀水平。

參考文獻

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