高中數學課堂教學探究

楊其玲

【摘? ? 要】數學是高中階段的一門重要科目，對提升學生的思維能力具有重要意義。但對高中生而言，數學也是一門有難度的科目，很多學生數學成績不佳、進步緩慢，嚴重影響其學習的積極性。因此，必須探究更為有效的高中數學課堂教學策略，幫助學生建立數學學習的信心。

【關鍵詞】高中數學? 課堂教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.193

數學具有嚴密的邏輯性，不僅能開發智力、鍛煉學生的邏輯思維，更能培養學生推理、創新、聯想等能力，促進學生各方面能力的提高。隨著我國教育事業的迅速發展，素質教育得到大力提倡和推廣，成為現代教育工作者開展教學工作、進行教學實踐的重要參考。在教育新形勢下，各學科不再只是簡單地教授學科知識，而是以增強學生的學習能力、提升學生的綜合素質為重要任務。由于數學科目的特殊性，它在增強學生學習能力方面發揮著重要作用。數學學得好的人更聰明，也是有一定道理的。數學好的人一般都具備較強的學習能力，容易接受新鮮事物、吸收新知識，在未來的工作中能夠以較快的速度掌握相關知識和技能，適應崗位的需要，并且容易比別人做得更出色，從而在工作中脫穎而出，贏得他人的尊重和認可。

作為高中階段的重要科目，數學一直有著十分重要的地位，數學分數在高考中也占有相當大的比重，對學生未來的人生抉擇起著重要影響。同時，高中生即將進入大學，數學學習也是為學生接受更高層次的教育打下基石。與初中數學相比，高中數學的難度有了明顯提升，對學生的思維、歸納和總結等能力提出了更高要求。很多學生由于沒有找到合適的學習方法，導致數學學習效果不佳，考試分數偏低，嚴重影響到學生的信心。再加上部分教師教學觀念、模式及能力上的局限性，取得的教學效果與預期相差甚遠，使學生的數學成績停滯不前、進步緩慢。

隨著新課改的持續推進，我國數學教學不斷改革和進步，在對學生提出更多要求的同時，也對教師的教學水平提出了更高標準。課堂是教授知識的主要場所，提高課堂教學效率也是激發學生的學習積極性、增強學習效果的關鍵。作為數學教師有必要在實踐中積極探索科學有效的課堂教學策略，幫助學生學好高中數學。

一、鼓勵學生自主探究，加強數學思維鍛煉

近年來，為了更全面地考查學生的數學能力，高考試題的難度也在逐漸加大，更側重于對學生數學思維的考查。從數學試卷中也可以看出，很多試題的思維量較大，需要進行復雜的邏輯推理才能得出結論。數學思維正是許多高考生的軟肋，導致很多同學不能對題目做出迅速反應，進行正確的推理。由于思維能力的局限性，在考場上做不完題的學生比比皆是。

為提升學生的思維能力，要鼓勵學生自主探究，加強數學思維鍛煉。在課堂教學中，教師要引導學生自主思考，對數學問題進行更深入地探索，找出各個解題步驟之間的邏輯關系，厘清解題思路;要注重細節，有不懂的地方一定要通過獨立思考或求助同學、老師解決，不留疑問。同時，要鼓勵學生進行一題多解，從不同的方向、角度思考問題，探究問題的不同解法，在持續的思考與探究中鍛煉和提升自己的數學思維。

二、引導學生開展合作學習

隨著現代教學模式的改革和創新，合作教學得到廣泛推廣，被很多教育工作者應用到實際教學中，用來提高課堂效率和教學效果。高中生即將跨入高等學府的大門，合作意識將會在未來的學習中發揮重要作用。數學學習本就存在一定難度，同學間的互相幫助可以激起學習的興趣，提高學習效率。在數學課堂中進行合作教學，不僅能培養學生的合作精神、增強班級凝聚力，更能有效提高學習效果。基于此，教師要積極引導學生開展合作學習，提高學習效率。如在探究數學問題時，可以以同桌為單位進行問題討論，同桌兩人各自向對方講述自己的解題思路，然后互相交流和學習，并對比出更佳的解題路徑。同時，教師可以在了解每位學生數學水平的基礎上，將全班同學分成幾個小組，每個小組中必須包含成績好的和成績差的同學，保證小組成員的數學水平具有層次性，以便讓成績優秀的同學幫助成績差的同學，促進小組成員數學學習的共同進步。

三、及時進行知識梳理和學習情況檢測

高中數學知識體系龐大、結構復雜，各知識點之間聯系緊密且常有交叉，重點和難點較多。由于很多學生沒有對所學知識進行及時梳理和鞏固，對知識掌握得不夠熟練，在面對考點眾多的試題時，常常會因為記憶混亂而在解題過程中出現問題，導致失分嚴重。對此，教師要引導學生進行知識梳理，并通過階段檢測及時發現學生存在的問題。在每一章節的教學結束后，教師一定要花費精力進行章節教學總結，并帶領學生系統梳理知識體系?？梢越柚嗝襟w設備，以樹狀圖、網狀圖等形式呈現章節內容，使學生能夠直觀而清晰地看到各知識點之間的聯系與區別，搞清楚重點與難點，更全面地掌握所學知識。為了解學生的學習狀況，還要定期進行階段檢測，在檢驗學生學習成果的同時，更能幫助教師及時發現學生的問題，并針對學生的知識薄弱點開展重點教學，反復強調和提醒，指導學生查漏補缺，及時鞏固所學知識。

四、督促學生整理錯題和難題

教學實踐中發現，課堂上反復講過的數學題型，經過稍微變化后放到新的試題中，學生就不知道怎么做了。甚至是一些已經做過并且講過的原題，仍然會有部分學生在面對題目時不知如何下筆。究其原因，就是學生沒有及時進行錯題、難題的歸納整理。在教師評講試題時，雖然學生認真地聽了解題思路并做好記錄，也認為自己已經完全理解了，但由于沒有及時鞏固，時間一久也就徹底忘記了。因此，必須要求學生建立數學錯題本，及時將錯題和難題進行歸納整理。在試題評講結束后，就要要求學生將錯題和難題整理到數學錯題本上，在整理過程中進行再次思考，反思自己當時出錯的原因，并將解題思路整理清楚后記錄到題目下面，標注好易錯點和難點，提醒自己下次不再犯同樣的錯誤。教師要定期查閱錯題本，檢查學生的錯題整理情況，幫助他們養成自覺整理錯題的學習習慣，及時鞏固所學知識。對學生來說，整理成冊的錯題也是重要的復習資料，將會成為每次數學大考前的重要參考。

增強高中生的數學學習能力，需要在實踐探索中不斷改進課堂教學策略。作為數學教師，要鼓勵學生自主探究，加強數學思維鍛煉、引導學生開展合作學習，要及時進行知識梳理和學習情況檢測，并督促學生整理錯題和難題，幫助學生建立信心，逐步提升數學成績。

參考文獻

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