淺談高中化學教學中組織策略的運用

徐吉秀

【摘? ? 要】化學作為高中理科中的考試科目，因其復雜、繁多的知識內容一直是學生難以掌握的科目，教學難度也相對較大。學生在化學知識學習和復習中，所取得的效果并不理想。本文將淺談高中化學教學中組織策略的運用。

【關鍵詞】高中化學? 教學方法? 組織策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.158

根據普通高中化學課程標準可知，其要求學生在化學學習過程中，要學會運用觀察、實驗、查閱資料等方法獲取信息，并通過運用比較、分類等方法對化學信息進行加工。然而，新課改之后高中化學知識發生了一些變化，暴露出高中生的學習策略在信息加工、選擇要點及復習等方面存在不足，這表明高中化學教師很少重視學生學習策略的培養。那么，組織策略在高中化學教學中的運用，不但可以培養學生的學習策略，還可以優化學生的學習方式，提高學生自主學習知識的能力，促使他們掌握學習知識的方法，提高對知識的掌握程度，最終有利于激發學生學習化學知識的興趣，提高其自信心，從而讓學生得到全面的發展。本文將從組織策略的相關情況、高中化學中組織策略運用的調查現狀、高中化學教學中組織策略運用的途徑這三個方面進行分析。

一、組織策略的相關情況

1.組織策略的含義和具體方法。第一，組織策略的含義。不同的學者對組織策略的定義不盡相同，有的學者認為組織策略就是運用某種結果將學生學習的內容組織起來，這個結構是關于學習內容的獨立結構，也就是將一些信息結合起來進行記憶;有的學者也認為組織策略就是對信息的提取然后歸類，再對各類別進行編碼;有的學者認為組織策略是學習者有目的地采用某種結構將學習內容組織起來，聯系成為一個知識點，從而有利于學習者對材料的理解、保持、提取與運用的一種方式。我認為，組織策略就是對學習材料進行加工，根據材料的要點，進行分析、比較、歸類，發現其層次關系，將其關系有序地聯系起來的一種知識結構。第二，組織策略的方法。不同的學者觀點不同，有的學者提出了兩種組織策略，如列提綱和畫圖;有的學者提出組塊、選擇要點、列提綱和畫圖等;有的學者認為可以分為聚類組織法和概況組織法;還有的學者認為可以依據順序關系、因果關系和種屬關系組織等。綜合各學者的組織策略分析，可以將組織策略的具體方法分為歸納法和概括法，其中概括法分為綱要法和利用表格，綱要法包括主題綱要法和圖解綱要法，利用表格分為一覽表和雙向圖。

2.組織策略在化學教學中運用的必要性。第一，培養學生化學學習中的組織策略是掌握組織策略的教學目標之一。認知心理學家認為沒有任何教學目標比學生的獨立思考更重要。教師作為組織策略教學的引導者，應該幫助學生建立正確的教學目標，幫助學生學會學習策略，進而有效地學習化學知識。第二，組織策略能夠提高學生學習化學知識的學習質量和速度。組織策略是將信息由簡單到復雜，從無序到有序進行加工的一個過程，這個過程可以有效地提高學生對知識的理解、記憶、提取和應用。組織策略是對信息深層次的加工，學生需要對化學知識不斷加工，明確各層次的情況，提取必要的信息，掌握信息的準確度和效率，提高學生對化學知識的使用率。第三，組織策略在化學教學中的運用可以充分體現學生的主體地位。由現代教育心理學分析可知，學生是學習的主體者，需要充分尊重其主體性，發揮其主觀能動性，逐漸轉變其學習性質，由“學會”向“會學”轉變。

3.組織策略的相關理論基礎。第一，心理學理論基礎。如信息加工理論，其運用計算機處理信息，模擬人類學習和人腦加工信息的過程，把人看作信息加工機制，把認知當作對信息的加工。一般分為注意刺激、刺激編碼和信息的儲存與提取三個階段。建構主義理論源于20世紀80年代，是在皮亞杰和維果斯基的理論基礎上建立起來的。學生學習新知識，是通過新舊知識間的聯系，進行有意識、有目的的分析、比較、綜合和評價等認知活動，從而建構新知識的意義，組織是將知識要點進行分析等，將其關系聯系起來形成有序、系統的組織結構的過程。通過這個過程讓學生明確如何使用策略，掌握組織策略的相關知識，進而建立新知識。第二，教育學理論基礎。如終身教育理論，其注重外延和內涵這兩個方面，具有時間的延展性和空間上的包容性，共同構成了終身教育的相關理論。學生只有學會了學習，才會達到終身教育的目標，進而不斷完善自身，而學習策略的真正目的在于讓學生掌握良好的學習策略，進而提高學生的綜合能力。

二、高中化學教學中組織策略運用的調查現狀

1.高中化學教學中學生學習新知識的組織策略運用情況。根據筆者調查，大部分學生學習新知識時，能夠很好地聯系已有知識，但是很少有學生用關系圖的方法來呈現相關知識;有很少一部分學生將知識間的相同點排列出來;有部分學生運用列提綱策略呈現知識要點和運用列表格來比較，這很容易混淆知識。2.復習時組織策略運用情況。根據筆者調查得知，有不到一半的學生將學習材料通過列提綱的方法羅列出來;有少數學生利用表格策略整理所學知識;只有很少的學生利用圖解方法整理知識間的關系。3.解決問題時組織策略運用的情況。根據相關調查可知，雖然有學生能夠將信息與自己已有知識建立聯系，但是在面對復雜的化學問題時，很少有學生用繪制表格策略來呈現信息間的關系、分析題意，從而很難找到解答問題的突破口。

三、高中化學教學中組織策略運用的途徑

1.化學教師教給學生組織策略的知識，激發學生學習化學知識運用組織策略的認識需要。如幫助學生用組織策略概括知識;告訴學生組織策略的意義和效果，讓學生認識到其價值，激發學生運用組織策略的興趣等。2.指導學生學習化學知識，教給其組織教材的步驟。如先讓學生掌握一些內容、觀點、關鍵詞及詞組，對項目分析、比較及歸類等;記錄每類中所含項目數，分析類與類間的關系;將各類中所含的項目關系聯系起來，構成一個有序的結構。3.教會學生“條件化知識”，讓其會用不同的策略。比如對于復雜的關系概念，需要運用概念圖的組織策略。4.給學生提供組織策略的練習機會，并及時反饋效果。一般來說，組織策略的反饋分為正反饋和負反饋，正反饋有利于激發學生的學習動機;負反饋有利于學生發現其策略的不足之處。5.引導學生對組織過程適當地監控和調節。在學習策略中，不斷完善自身不足，及時調整組織策略。

總之，在高中化學教學中培養學生的組織策略，不僅需要了解學生的相關情況和現狀，還要掌握其運用的途徑，這樣才利于優化高中化學教學。

參考文獻

[1]季資隆.高中化學教學中運用組織策略的思考[J].才智，2015（21）：212.

[2]許建鋒.高中化學教學中如何運用組織策略[J].理科考試研究，2014，21（008）：75-76.