關(guān)于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析

閃貝貝

摘要：在當(dāng)前的高中物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，做好實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)工作，其不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和鞏固物理知識(shí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)還可以提升學(xué)生在參與物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自身實(shí)操的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升和發(fā)展。鑒于此，教師在展開高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，既要更新自身的思維理念，著重啟迪學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)意識(shí)，又要對(duì)現(xiàn)有的一些教學(xué)方法進(jìn)行拓展，從而更能激起學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的興致，以達(dá)到物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);具體方法

從目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中還是有不少的問(wèn)題存在。究其原因，一方面是因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)的授課過(guò)程中，潛意識(shí)里認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織和開展需要占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，因此，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，教師往往強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于一些理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，這在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效。面對(duì)這種情況，本文從三個(gè)方面來(lái)展開詳細(xì)的論述和說(shuō)明：

一、更新教學(xué)思維，著重啟迪學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的意識(shí)

對(duì)于高中物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，想要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效，關(guān)鍵在于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)意識(shí)的啟迪。但是，從目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況來(lái)看，很顯然，并沒(méi)有多少教師對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)意識(shí)的啟迪予以足夠的關(guān)注和重視，也很少在教學(xué)過(guò)程中啟迪學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中更多在乎的是對(duì)一些基礎(chǔ)性物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，就需要教師在展開高中物理教學(xué)工作當(dāng)中，更新自身的教學(xué)思維，對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)意識(shí)的啟迪予以足夠的關(guān)注和重視。

例如，在“重力與彈力”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以利用課件給學(xué)生出示“只有物體的重心會(huì)受到重力的作用、重心一定在物體上”等一些例子，讓學(xué)生試著去判斷一下這些例子當(dāng)中有關(guān)力的示意圖表示是否正確，從而使學(xué)生在判斷的過(guò)程中引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師可以向?qū)W生展示“跳水運(yùn)動(dòng)員在跳板上起跳時(shí)被彈起”這樣的情境示意圖，讓學(xué)生試著相互之間說(shuō)一說(shuō)為什么跳板能夠?qū)⑻\(yùn)動(dòng)員彈起，從而在交流討論的過(guò)程中對(duì)于彈力有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)。最后，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)意識(shí)的啟迪，教師還可以讓學(xué)生就“彈力的有無(wú)”來(lái)展開一次具體的實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)，著重讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)感受彈力的有無(wú)和大小。比如，用細(xì)線懸掛小球，并將其放置到一個(gè)光滑的斜面上，當(dāng)去掉斜面時(shí)，小球的狀態(tài)不變，如果小球的狀態(tài)發(fā)生了改變，則一定存在彈力。

二、拓展教學(xué)手段，激起學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興致

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)的難度是比較高的，因此，有不少的學(xué)生對(duì)于物理這門課程逐漸產(chǎn)生了排斥心理，不愿意主動(dòng)地參與到一些物理實(shí)驗(yàn)中來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)效果一直不高。面對(duì)這種情況，就需要教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段進(jìn)行豐富和拓展，采用一些更能激起學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行授課。

例如，在“摩擦力”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以讓學(xué)生把自己的雙手放在桌面上，用力的和桌面進(jìn)行摩擦，從而真實(shí)的感受一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力，以此來(lái)激起學(xué)生對(duì)于“摩擦力”一課知識(shí)學(xué)習(xí)的興致。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)和探究滑動(dòng)摩擦力和哪些因素有關(guān)的問(wèn)題，從而在合作交流和探究的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)并找出一些影響滑動(dòng)摩擦力大小的主要原因。最后，為了切實(shí)激起學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的興致和動(dòng)力，教師還可以就“滑動(dòng)摩擦力受哪些因素影響”的問(wèn)題組織學(xué)生開展一次具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在本次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)當(dāng)中，不僅需要教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前以小組為單位制定一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，嚴(yán)格按照計(jì)劃來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí)還需要教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做好數(shù)據(jù)的記錄工作，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候讓各個(gè)小組的學(xué)生將本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在課堂上進(jìn)行展示。

三、開展探索活動(dòng)，提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效

想要提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效，除了需要教師做好課堂的教學(xué)工作，重點(diǎn)將一些教材上的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講解之外，還需要多組織開展一些物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與其中，從而在實(shí)際參與的過(guò)程中加深印象，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效。

例如，在“實(shí)驗(yàn)：導(dǎo)體電阻率的測(cè)量”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了在課堂上就本節(jié)課的相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解之外，還可以組織學(xué)生就“金屬絲電阻率的測(cè)量”展開一次具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在本次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些測(cè)量金屬絲電阻率的測(cè)量方法，并一一進(jìn)行列舉出來(lái)，詳細(xì)的分析這些實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)劣勢(shì)。同時(shí)還可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提醒學(xué)生需要注意的事項(xiàng)，并積極踴躍的參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中去，從而讓實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織和開展更加的科學(xué)且規(guī)范。

綜上所述，在如今的高中物理教學(xué)當(dāng)中，想要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效，其不僅需要教師改變定式思維，在遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般規(guī)律基礎(chǔ)上，選擇一些更能激起學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行授課，同時(shí)還需要依照教材內(nèi)容，多組織開展一些具體的實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)。

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黑龍江省綏化市蘭西縣第一中學(xué)