初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略的研究

李忠博

摘要：對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，作業(yè)是一個(gè)非常重要的構(gòu)成內(nèi)容。對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，教師雖然將其當(dāng)作自己工作的一部分，但是卻忽視了與學(xué)生的互動(dòng)與交流，導(dǎo)致學(xué)生不能獲得及時(shí)、有效的反饋信息。所以，在作業(yè)批改環(huán)節(jié)需要提高學(xué)生的主體地位，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略對其進(jìn)行簡要探究，相關(guān)內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)批改;策略

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)拓展與延伸，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵手段。教師通過批改作業(yè)能夠了解學(xué)生存在的各種問題，對鞏固學(xué)生課堂基礎(chǔ)、提高學(xué)習(xí)效率等大有裨益。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)識(shí)到批改作業(yè)的價(jià)值與意義。筆者以農(nóng)村初中為切入點(diǎn)，對其展開探討。

一、現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的問題

（一）作業(yè)批改模式相對單一

從現(xiàn)實(shí)角度來看，傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式通常只是簡單地用“√”、“×”來表示，學(xué)生也習(xí)慣于用這兩個(gè)符合了解自己的答案的對錯(cuò)，卻從來不知道為何是錯(cuò)誤的，錯(cuò)在什么地方。由此來看，傳統(tǒng)的作業(yè)批改只是讓教師完成了批改任務(wù)，但是并未沒有做到“改”，這與批改作業(yè)的目的是相違背的，對教學(xué)質(zhì)量的提升帶來不利的影響。

（二）教師在批改環(huán)節(jié)投入過多時(shí)間與精力

由于初中階段是一個(gè)非常重要的打基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)壓力比較重，若不安排課下作業(yè)，則對學(xué)生鞏固課堂知識(shí)帶來不利影響。所以，大部分初中生都是需要每天寫作業(yè)的，而教師也需要每天批改作業(yè)。但是，大部分初中數(shù)學(xué)教師都是多個(gè)班級(jí)任教的，所以，教師每天批改作業(yè)的任務(wù)量是非常大地，再加上培訓(xùn)、考試、備課、上課等方面的時(shí)間投入，必然會(huì)導(dǎo)致教師在批改作業(yè)方面投入過多的時(shí)間與精力，而在開展其它教學(xué)工作時(shí)往往會(huì)無太多精力去應(yīng)付。

（三）失真性差

因?yàn)榻處熍淖鳂I(yè)的模式相對單一，再由于教師的教學(xué)工作比較繁雜，所以，大部分教師在批改作業(yè)的時(shí)候往往存在形式化的情況，僅僅是為了批改而批改，這間接性地影響了學(xué)生的寫作業(yè)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候態(tài)度過于敷衍，通常會(huì)草草了事，甚至存在抄襲的現(xiàn)象。探究其原因，則是由于學(xué)生的自覺性差造成的?？傊?，不管怎樣，這必然會(huì)造成師生之間的信息傳遞過于失真。

二、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略的探究

（一）小組教學(xué)，分層批改

教師需要將全部學(xué)生科學(xué)地分割成若干個(gè)小組，然后確定組長（需要注意的是組長不能僅限與優(yōu)等生，并且每次的組長人選需要按照不同特點(diǎn)選拔），教師僅僅負(fù)責(zé)組長的作業(yè)，并點(diǎn)明其存在的問題，幫助小組長掌握應(yīng)對問題的技巧與方法，然后安排小組長去批改組員的作業(yè)，督促、引導(dǎo)、糾正組員盡快糾正常見的錯(cuò)誤，這不但能夠緩解教師的教學(xué)壓力，而且能夠大大提高學(xué)生的解題能力。并且，在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的課堂作業(yè)實(shí)施分層批改[1]。對于農(nóng)村初中來說，由于大部分學(xué)生的家長文化水平不高，所以，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比較嚴(yán)格，在分組的過程中，能夠?qū)⒉煌瑢哟蔚膶W(xué)習(xí)整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、互相批改，以便于對存在的一些常見問題進(jìn)行集中分析，幫助學(xué)生尋找解題技巧與方法，讓優(yōu)秀的學(xué)生去帶動(dòng)差等生，由此能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

（二）二次批改，提高學(xué)生參與度

由于初中是奠定基礎(chǔ)的重要階段，不但需要學(xué)習(xí)過多的科目，而且需要面臨迎接中考，所以，很多科目的教師都會(huì)布置課下作業(yè)，所以為了能夠提高作業(yè)批改的效率，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這就需要引導(dǎo)學(xué)生參與二次作業(yè)批改。教師在批改完作業(yè)之后，將其分發(fā)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生對自己犯錯(cuò)的地方進(jìn)行分析、思考，了解自己犯錯(cuò)的原因。對于二次批改模式來說，其能夠增進(jìn)師生的情感互動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)完整性地檢查，這不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

（三）文字批改，施加點(diǎn)撥或鼓勵(lì)

作業(yè)批改是師生交流的一個(gè)重要載體。在日常教學(xué)中，教師需要與學(xué)生積極互動(dòng)與溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與情況，以便于對其針對性地引導(dǎo)與啟發(fā)。不過由于課堂時(shí)間有限、教師的精力有限，所以無法與每一位學(xué)生認(rèn)真交流。所以，作業(yè)批改自然成為師生對話的一個(gè)重要途徑。教師可以結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況，指明學(xué)生在理解相關(guān)概念或定義方面存在的缺陷，幫助學(xué)生不斷彌補(bǔ)自己的短板。例如，在解答一些幾何問題的時(shí)候，一些輔助性的繪制能夠使問題變得更加清晰與簡單，如果學(xué)生的解題思路過于繁瑣，教師可以在旁進(jìn)行批注：“請思考，是否能夠找到另外一個(gè)簡單的解題方法？”對于這樣的提醒是具有較強(qiáng)的針對性與啟發(fā)性的，能夠幫助學(xué)生糾正一些問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題效率。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做鋪墊。同時(shí)，在批改作業(yè)期間，教師需要采用鼓勵(lì)、友善的語言與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，由此能夠增強(qiáng)學(xué)生自信，使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到自身的潛能與優(yōu)勢。創(chuàng)建人文關(guān)懷的教學(xué)氛圍是非常重要的，這能夠增強(qiáng)師生情感，提高學(xué)生對教師的依賴性，這也是教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案的一個(gè)必要手段，對此，只有不斷地加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)批改模式的 改革與創(chuàng)新，方可逐步增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中教育事業(yè)的健康、高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈林軍. 科學(xué)有效批改 真情快樂交流——初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改與反饋策略研究[J]. 中國教師， 2012（8）：24-29.

長春市第一六〇中學(xué)