高職英語教學(xué)中如何通過網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

劉莉

【摘 ? ?要】當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得教學(xué)形式發(fā)生了創(chuàng)新性的變化，也使得教師的教和學(xué)生的學(xué)有了更加多樣的關(guān)聯(lián)方式，如通過互聯(lián)網(wǎng)平臺展開即時或遠(yuǎn)程教學(xué)。本文中我就從高職英語的教學(xué)出發(fā)，談?wù)勅绾瓮ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。

【關(guān)鍵詞】高職英語 ?網(wǎng)絡(luò)平臺 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.013

眾所周知，當(dāng)前我們處于信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的發(fā)展和電腦等多媒體設(shè)備的普及徹底改變了人們的生活和思考方式，并且更進(jìn)一步給很多行業(yè)帶來了顛覆性的改變，甚至在生產(chǎn)建設(shè)領(lǐng)域催生出了更多新的方向。可以說，二十一世紀(jì)的我們在生產(chǎn)、工作和生活的方方面面已經(jīng)和互聯(lián)網(wǎng)融為一體，時刻享受著互聯(lián)網(wǎng)在信息傳遞、技術(shù)創(chuàng)新方面的“紅利”，并且不斷地迎接互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所帶來的行業(yè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為教師，我們感受最明顯的就是在教育領(lǐng)域。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展徹底打破了信息傳遞的時空限制，因而也就給知識傳輸提供了新的方式和途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)只能局限于“現(xiàn)場傳輸”，并且能夠利用的教具極為有限，甚至有些學(xué)科，尤其是文科，基本是靠教師的語言闡述，再加上以考試為主的教學(xué)理念，整個教學(xué)往往淪為教師的主場，學(xué)生僅僅被作為“裝知識點的道具”，最終也就導(dǎo)致“填鴨式”“滿堂灌”等刻板化教學(xué)模式的定型，教與學(xué)的分離進(jìn)一步加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒，形成教與學(xué)的有效性不斷降低的惡性循環(huán)，所以如何實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，如何提高課堂趣味性和有效性是素質(zhì)教育教學(xué)改革以來，各學(xué)科教師一直在探討的問題。

英語在我國各階段、各類型學(xué)校教育中的地位不言而喻，這一方面和我國所實施的對外開放政策有關(guān)。自二十世紀(jì)七十年代改革開放以來，外語人才一直是我們培養(yǎng)的重點，而相對于其他外語來說，英語是國際性語言，影響范圍廣，因此英語被納入我國基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)，同時也存在于各職業(yè)教育、高等教育中。而傳統(tǒng)教育所形成的“啞巴英語”格局在很長一段時間制約著我國英語教學(xué)的發(fā)展，尤其制約著專業(yè)英語人才的培養(yǎng)效率。而伴隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的改革以及信息技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)給英語教學(xué)帶來了新的生機(jī)和希望，也在一定程度上打破了以考試為主的教學(xué)現(xiàn)狀，多媒體教學(xué)的趣味性和內(nèi)容豐富性以及網(wǎng)絡(luò)平臺互動的即時性使得英語教學(xué)重新回到語言教學(xué)的初衷，貫徹以人為本，因材施教的教學(xué)理念，并且為實現(xiàn)英語聽說讀寫四方面能力的綜合性培養(yǎng)提供了更大的助力。本文中，我就以高職英語教學(xué)為例，針對在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)中如何貫徹以人為本，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂展開探究，并提出幾點建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的分析

翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育教學(xué)體制下所提出的一種新的教學(xué)模式，其核心在于以人為本，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而作為教師我們不論是在日常教學(xué)還是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，都要先從根本上了解這一教學(xué)模式的架構(gòu)和內(nèi)核，進(jìn)而結(jié)合高職英語教學(xué)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將教與學(xué)契合起來，才能實現(xiàn)最高的教學(xué)有效性。所以此部分中我就針對翻轉(zhuǎn)課堂的特點展開分析。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的緣起

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最先興起于美國，教師利用多媒體設(shè)備結(jié)合PPT錄制了音頻文件上傳到互聯(lián)網(wǎng)，目的是為了讓無法正常上課或者休病假的學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，實現(xiàn)自學(xué)。后來逐漸發(fā)展成為引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，為課堂聽課做準(zhǔn)備的工具，并且在教學(xué)實踐中逐步顯現(xiàn)出優(yōu)越性，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣等。因為這一教學(xué)模式給予學(xué)生更多的自主性，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后做好了一定的思想和知識上的準(zhǔn)備，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)過程中參與度更高，學(xué)生成為課堂的主人，而教師的教學(xué)壓力也相對降低，最終形成教與學(xué)的良性循環(huán)，這種和傳統(tǒng)的教學(xué)中“教師講課學(xué)生聽”的模式相反的教學(xué)模式隨之被定為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點

翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點就是實現(xiàn)教與學(xué)的互換。這里的互換并不是指課堂上學(xué)生和教師角色的互換，而是課堂地位的互換。學(xué)生是課堂的主人，是知識的主要學(xué)習(xí)者，而教師則從原先的“主宰”地位，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂主導(dǎo)”，甚至更加傾向于引導(dǎo)學(xué)生，包括思維和能力等多個方面。尤其是在素質(zhì)教育倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念下，學(xué)校教育更加要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力。以高職英語為例，高職英語的目的在于培養(yǎng)未來應(yīng)用于對外交往領(lǐng)域的實用性人才，語言涉及范圍廣，需要未來無止境地學(xué)習(xí)，并且形成對應(yīng)的語言思維體系，所以也就更加需要在學(xué)校教育中構(gòu)建學(xué)生的主動思維和過硬的自主學(xué)習(xí)能力。

二、通過網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建在一定程度上給教師和學(xué)生之間的互動提供了新的思路和途徑，也更加突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動作用，因此更加適用于英語等語言學(xué)科的交互性學(xué)習(xí)。

（一）以學(xué)生需求為核心，注重課堂互動

語言最重要的作用就是作為溝通的媒介和工具，所以在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是首要任務(wù)。而通過網(wǎng)絡(luò)平臺，不論是遠(yuǎn)程教學(xué)還是當(dāng)堂教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)媒介的應(yīng)用，都可以集合視聽于一體，打造全英語的教學(xué)環(huán)境。那么在教學(xué)中教師要更加注重引導(dǎo)學(xué)生展開互動，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計互動環(huán)節(jié)，如對話、場景演繹、問題討論等，給學(xué)生制造足夠多的語言輸出機(jī)會，從而鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。另外通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，還可以通過機(jī)器模擬互動對象，尤其是智能AI技術(shù)的不斷發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生直接和機(jī)器進(jìn)行對話，也從一定程度上避免了學(xué)生的羞怯心理和緊張情緒，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的活躍性和靈活性。

（二）自主能力塑造是關(guān)鍵，實現(xiàn)協(xié)作化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂，重點在于學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)平臺支撐下的高職英語教學(xué)中，我們面對的學(xué)生有很大一部分畢業(yè)之后會直接進(jìn)入行業(yè)領(lǐng)域，所以教學(xué)也就更加注重實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。因此，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體教學(xué)設(shè)備，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外主動利用網(wǎng)絡(luò)平臺參與互動交流，針對問題、作業(yè)進(jìn)行協(xié)作探究，同時還可以利用教師上傳的教學(xué)資源，如文件、微課、音頻等進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)和提升，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，網(wǎng)絡(luò)平臺給現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)打開了新局面，作為教師，我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，推動多樣化、靈活性教學(xué)模式的實踐，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]韓倩.交互式網(wǎng)絡(luò)平臺下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計探究[J].遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報，2015（04）：72-74.

[2]段春艷.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享平臺的高職商務(wù)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計[J].中國培訓(xùn)，2016（16）：151-152.