高中數學探究式課堂教學研究

胡厚松

【摘? ? 要】在素質教育背景下，培養學生的數學思維、鍛煉學生的數學能力，已經成為現代數學教學的根本目標。隨著教育事業的蓬勃發展，探究式教學應運而生，成為開展教學的重要手段。本文將根據高中數學課堂現狀，結合數學學科特點及新課標教學要求，探討高中數學探究式課堂教學策略。

【關鍵詞】高中數學? 探究式課堂? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.173

高中數學包含了集合與函數、三角函數、不等式及數列等重要知識點，是一門綜合性很強的學科，也是學習物理、化學、生物等課程的基礎，在幫助學生形成科學的思想方法、增強綜合素質方面具有重要意義。同時，數學自身具備較強的邏輯性與抽象性，對學生的推理、想象、聯想及創新等能力要求較高，學習的難度系數總體較大。高中數學要求學生在掌握小學及初中數學基本知識的基礎上，要充分發揮主觀能動性，自主學習、不斷探索，進一步開發大腦思維、增強數學應用意識，提高數學綜合能力，為接受高等教育打下基石。

長期以來，數學科目一直是很多高中生的“軟肋”，不少學生對數學學習缺乏興趣，數學成績總是停滯不前、提升緩慢。由于受到應試教育的影響，部分教師仍沿用灌輸式教學，學生在數學課堂中表現得非常被動，幾乎是在教師的“逼迫”下學習，缺乏學習的主動性與積極性，對課堂的參與度很低，導致教學的實際效果大打折扣。如此一來，教師的教學激情受到影響，學生的學習信心也備受打擊，嚴重影響了高中數學的課堂教學質量。

隨著現代教育的發展，新課標提出要努力打造探究式課堂，讓學生積極參與、主動探究，激發學生的創新思維和探究精神，實現高質量、高效率的課堂教學，為改變高中數學長期以來的教學困境提供了新的路徑。而在教學實踐中，由于部分教師對探究式教學的認識不夠，并且存在教學經驗、方式及能力上的局限性，在高中數學教學中出現了較多問題，取得的教學成果與預期之間還有較大差距。為了提高教學質量、適應數學新課標教學要求，教師還需要進行持續的探索和實踐。因此，有必要研究高中數學探究式課堂教學策略，從根本上提升教師的教學水平，增強高中生的數學能力。

一、營造活躍的教學氛圍，增強學生的學習主動性

很多數學知識的理論性和抽象性較強，學起來比較枯燥，長時間的課堂學習容易使學生厭倦、產生抵觸情緒，影響到探索知識的欲望。而探究式教學的基本前提是學生必須保持高度的學習熱情，緊跟教師的講課思路，積極主動地參與課堂活動。

為了激起學生的學習欲望，必須營造活躍的教學氛圍，增強學生的學習主動性。首先，教師要溫和待人，以平易近人的態度為學生講課，以平等的身份與學生溝通交流，鼓勵學生大膽提出問題，并與老師共同探討和解決。其次，要學會從學生的角度出發，貼近學生的實際生活，根據授課內容創設特定的教學情景，以幽默風趣的語言導入教學內容，吸引學生的注意力。

二、善于提出問題，啟發學生自主思考

在傳統教學中，教師習慣以“講問題”的方式進行授課，將問題的解題思路直接傳授給學生，這種死板的講課模式使學生長期處于被動接受知識的狀態，沒有進行獨立思考，限制了學生的思維空間和探索能力，不僅阻礙了學生數學思維的培養，更不利于學生的長遠發展，已經無法適應現代探究式課堂教學的基本要求。

對此，教師要善于提出問題，啟發學生自主思考。在講解數學定理或公式時，不要一味地要求學生死記硬背，而要給出適當的提示，引導他們充分調動所學知識進行推導，探究定理和公式的來源，從而加強理解和記憶，并能在今后的學習中靈活加以運用。在進行例題講解時，要善于結合其他相關知識進行拓展延伸，尋找多個不同知識的結合點，設計新的問題，讓學生獨立思考，探索問題的解決思路。同時要鼓勵學生分享自己的解題方法，與老師和同學交流。

三、鼓勵學生一題多解，培養學生的創新思維

數學具有較強的靈活性，同一問題可以從不同的角度思考，往往會有多個不同的解決思路，非常具有探究意義。在以往的教學中，教師主要看重數學成績，以提升學生的考試分數為教學目標，由于擔心學生對數學問題的多種解法掌握不好，往往只會講解一種易于理解的方法，以固定的解題套路來要求學生記憶。這樣一來，學生的數學思維沒有得到很好的鍛煉，在面對千變萬化的數學題目時，就會變得不知所措。

因此，教師要鼓勵學生一題多解，培養學生的創新思維。教師要根據高中數學知識重點設計綜合性較強的問題，讓學生調動知識儲備，從不同的方向、角度進行思考，探索問題的多重解法。在問題探究過程中，要求學生從題目隱藏信息、公式定理、相關知識等方面進行綜合考慮，并做好相關記錄，然后將不同的解題步驟清晰地講解出來，在分享個人學習成果的同時，也能鍛煉自己的表達能力。對于表現優秀的學生，教師要提出表揚，鼓勵學生繼續努力、不斷進步。

四、建立數學小組，開展合作學習

在現代教育中，合作學習是一種應用最廣泛的教學方式，具有靈活多變、適用性強等優點，對提高課堂效率、增強教學效果具有重要意義。實踐證明，合作學習不僅能培養學生的合作意識，更能使學生受到小組學習氛圍的感染，激發學習欲望和探究精神，從而更積極、更主動地參與數學學習活動。

基于此，教師可以在了解全班學生數學能力的基礎上，對班級學生進行合理分組，建立多個數學小組，開展合作學習。在課堂教學中，可以讓每個小組坐在一起，對數學問題進行合作探究，要求小組成員人人參與、積極發表自己的想法，然后大家共同商量和探討，形成最佳的解決方案，作為整個小組的問題探究成果。在每個階段的教學結束后，可以舉辦小組學習交流會，組員之間互相分享自己在數學學習上采用的一些好的方法和技巧，供大家學習和借鑒;同時，也要大膽提出自己在學習中遇到的問題和困難，由同組成員給出建議、提供幫助，使學生在共同探究中提高數學學習能力。

如何更好地開展探究式課堂教學，是當前高中數學教學研究的重要課題。作為數學教師，要營造活躍的教學氛圍，增強學生的學習主動性;善于提出問題，啟發學生自主思考;要鼓勵學生一題多解，培養學生的創新思維，同時要建立數學小組，開展合作學習，逐步培養學生的探究精神。

參考文獻

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