教育視角下的小學生心理健康教育探究

張明

【摘? ? 要】素質教育體制下，不僅強調知識教學，更加強調從學生的內心入手，培養學生健康的心理和個性，促進學生德智體美勞全面素養的發展。本文中筆者就在教育視角下，談談如何針對小學生展開心理健康教育，結合實際分享幾點自身的看法。

【關鍵詞】教育視角? 小學階段? 心理健康? 教學探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.159

我國社會大眾對于心理健康的認知和發達國家相比還存在較大的差距，甚至存在一部分群體對于心理健康認知呈現出“全盲區”的狀態。究其原因，主要是因為受到社會經濟發展水平的制約，尤其是我國因為歷史的因素，在經濟、政治、文化等多個層面的發展出現過緩慢發展和斷層階段，因而在改革開放之前，我國和發達國家尤其是西方發達國家存在著巨大的差距。而物質根本上的差距直接影響了整個社會文化的建設，具體體現在人民的認知水平和文化水平上，雖然時至今日經過改革開放政策，我國經濟實現騰飛，并且帶動了政治、文化等各個方面的繁榮和復興，但是以往所形成的差距并不是一朝一夕就能夠彌補回來的，不論是文化教育的發展，還是整個社會大眾素養的構建上，只能奮起直追。而心理健康屬于人精神層面的內容，需要有一定的物質生活水平做鋪墊，才會逐漸得到人們的認同，形成正確認知，所以心理健康的理念可以說是在進入二十一世紀之后，隨著文化建設才普遍出現在大眾視野中，受到廣泛關注。另外，心理健康相對于身體健康的呈現更為隱秘，不容易被發現，所以在認知上也更容易被普通人所忽略。

心理健康教育實際伴隨人的一生，從學校教育來說，干預的越早效果越好。所以我國素質教育教學體制的改革首先從小學階段開始，強調德智體美勞全面素養的培養。即在教學過程中不僅要重視學科知識的教學，更要從學生心理和能力兩個方面出發，秉承著以人為本、因材施教的教學理念，注重學生三觀和健康個性人格的建立，進而影響學生實際的思想和行為，促進學生在未來的社會生活中，能夠成為一個具有正能量，具備良好社會生存能力的個體。而結合上文的分析來看，受到各方面因素的影響，我國的學校教育中針對學生的心理健康教育實際還處在摸索和探究的階段，尤其是對小學生來說，其正處于心理發展的啟蒙時期，所以在教學上就要更盡心，內容和方法上的制定也要做到慎之又慎。那么作為教師來說，我們更要明確自身所擔負的責任和使命，明確心理健康教育的重要性，從而在實際教學過程中做到有耐心、有恒心、能創新，最終和學科教學一起培養出德智體美勞全面素養兼備的合格的社會主義接班人。

一、學校教育對學生心理健康發展的影響

作為教師，我們是教學過程中針對學生實行心理健康教育的核心主體，所以在教學之前，我們需要站在教育者的角度上科學地分析學校教育對學生心理健康發展的重要性，從而在實際工作中形成對應的目標和方法。首先，當前我國的小學教育采取的都是班級授課制度，不同的班級組成級部，并進一步組成整個學校。因此對于學生來說，學校是一個小集體，給學生提供了一個整體的學習和生活氛圍。所以不同的學校會在不知不覺中形成不同的校風，作為一種無形的文化感染力，引導、約束著學生的思想和行為。另外，學校作為一個社會的縮影，學生之間的交往也就形成了對應的人際關系，人際關系的親疏進一步引導學生在心理上形成歸屬感、親密感等。其次，從教師具體的教學工作來看，一方面，教師通過教學行為和學生產生直接的聯系，形成思想上和行為上的交流，而因為學生的“向師性”在心理發展過程中會直接受到教師的影響，所以教師的品德、個性對學生都會有較大的影響。另一方面，教師教學的媒介是教學內容，通過教學活動，充分激發各學科的內容特質，進而通過不同層面陶冶學生情操，影響學生思想。

二、小學心理健康教育的主要任務

針對不同階段的學生心理發展特性不同，教師在實際展開心理健康教育時要具有針對性。那么對于小學生來說，結合其心理發展處于啟蒙階段的特性，教師的教學任務主要可以包括以下兩個方面。首先，針對全體學生展開心理健康教育。從當前小學生的心理發展特性來看，其處在剛開始探索自我、探索社會的時期，所以通過全體性的心理健康普及教育，引導學生正確地認識自我，培養學生的自我調控能力，尤其是承受挫折和適應環境的能力。其次，在教學中我們要針對少數學生或者個別學生展開有針對性的心理健康疏導和教育。本身作為具有獨立個性和人格的個體，不同的學生因為成長環境，尤其是原生家庭環境的影響，會呈現出不同的心理，有一部分小學生存在不良的心理傾向萌芽，這就需要教師做好引導和教育，通過心理輔導防患于未然，或者引導其盡快擺脫心理障礙，進而提高心理健康水平。

三、小學心理健康教育的探究

小學階段針對學生心理健康教育的途徑具有多樣性，那么在素質教育強調尊重學生個性，激發學生動力的要求下，小學心理健康教育可以從理論和實踐兩個方面進行。首先，從理論上來說，小學心理健康教育要全面滲透進學科教學的全過程中，尤其是要結合學生的青春教育。伴隨著生活水平的提升和互聯網的發展，現階段的小學生智力和情感發育成熟期提前，所以教師在實行心理健康教育方面，可以采取一定的理論教育，如結合學科展開對應的心理主題教育，或者在班級內開展交流活動，如主題班會、讀書討論會等，從而讓學生在不知不覺中接受理論上的心理健康引導。其次，針對不同小學生的特點，一方面要結合家庭構建個性化的家校共育心理健康教育機制。如結合對應的節日、學校活動，引導家長和學生共同參與，在參與過程中引導家長樹立正確的教育觀念;另一方面，配合學校教育中良好的校風、素質教育所提出的新的教學模式，展開不同的心理健康互動活動，提高學生的參與感，培養學生的自我檢查、自我心理塑造能力。

總而言之，健康不僅僅是指身體上沒有疾病或者殘缺，還包括身體和精神上都處于一種和諧、完美的狀態。心理健康教育相對于身體健康教育來說，需要經歷更長久的探索，是一項科學性、實踐性、人文性兼具的工作。尤其是對于小學生來說，開展心理健康教育不僅是促進其身心健康成長的需要，更是針對教育、針對整個國家人才培養目標所制定的策略。以上僅僅是筆者結合自身的工作實踐，所得出的幾點看法和教學建議，希望能給其他教師開展心理健康教育工作帶來幫助。

參考文獻

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