高中地理教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)的探究

馮婷婷

【摘? ? 要】教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)教育工作者提出了更高的要求。地理作為一門人文學(xué)科，不僅需要教師向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐開拓自己的視野，增強(qiáng)實(shí)際操作能力，激發(fā)其自主探究的意識(shí)。隨著新課改不斷深入，高中地理課堂也越來越重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基于此，教師需要不斷研讀教材，將教材與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升地理教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 實(shí)踐活動(dòng)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.100

新課標(biāo)改革之后，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。以往傳統(tǒng)高中地理課堂的教學(xué)模式相對(duì)單一，過分重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)不能夠得到較好的發(fā)展。在課堂上教學(xué)只是通過教師單一的講述，缺少足夠的實(shí)踐活動(dòng)作為支撐，很難讓學(xué)生有效掌握地理學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，將更多的精力投入到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過實(shí)踐活動(dòng)建立親密的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、教材與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合

在高中地理實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中，教師必須要確保教材與學(xué)生實(shí)際生活有一定的關(guān)聯(lián)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)下，大多數(shù)教師片面注重對(duì)理論知識(shí)的講解，忽略了地理是一門應(yīng)用學(xué)科。學(xué)生缺少必要的實(shí)踐活動(dòng)，不能夠有效地將學(xué)習(xí)過的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人財(cái)富。對(duì)此，教師需要通過組織貼近學(xué)生實(shí)際生活的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。

以“世界氣候類型分布”的學(xué)習(xí)為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，必須站在學(xué)生的角度去思考，為了獲取更加準(zhǔn)確的信息，還需要私下和學(xué)生溝通，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，基于此設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)，能夠大大提高學(xué)生的參與積極性。在“世界氣候類型分布”這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生需要利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)風(fēng)帶和氣壓帶的分布、原因以及區(qū)別進(jìn)行分析。這一板塊的知識(shí)對(duì)學(xué)生而言難度較大，僅僅依靠死記硬背和教師的講解，難以讓學(xué)生長(zhǎng)久地將這一知識(shí)儲(chǔ)存在腦海內(nèi)。因此，教師需要組織一場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，給每一個(gè)小組分配任務(wù)，在領(lǐng)取任務(wù)之后，學(xué)生需要通過課下的時(shí)間去查閱相關(guān)資料，并和組員進(jìn)行探討，交換意見，最終將課本的知識(shí)系統(tǒng)化地串聯(lián)起來，在完成這一步之后，小組需要派出一個(gè)代表在課堂上呈現(xiàn)每一個(gè)小組最終的研究成果。通過學(xué)生做主講人匯報(bào)研究成果的方式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，提高了學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、教材與教學(xué)條件相結(jié)合

學(xué)生在當(dāng)前地理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所接收到的理論知識(shí)較多，教學(xué)輔助材料也多是輔導(dǎo)資料以及習(xí)題集等，而這些學(xué)習(xí)資料對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有太大的幫助，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用地理儀器進(jìn)行實(shí)地觀測(cè)和野外調(diào)查的能力偏弱。針對(duì)這種情況，教師需要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際教學(xué)條件相結(jié)合，為學(xué)生提供更多自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，組織更多的實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

以“行星地球”這一課時(shí)的教學(xué)為例，在這一章節(jié)中涉及一些較為宏大且抽象的概念，僅通過PPT的展示和教師的口頭講解很難給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)此，教師可以將教材中的內(nèi)容和學(xué)校條件相結(jié)合，開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體操作當(dāng)中領(lǐng)悟地理學(xué)習(xí)的奧秘。如“觀測(cè)學(xué)校所處位置太陽高度角的變化”“利用正午太陽光線測(cè)算學(xué)校地理位置的經(jīng)度”等實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)的過程中，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并給學(xué)生分發(fā)地理儀器，引導(dǎo)學(xué)生多次測(cè)量，得出小組數(shù)據(jù)。在這個(gè)過程中，教師觀察到每個(gè)小組在推選出組長(zhǎng)之后，很快地進(jìn)行了任務(wù)分工：有負(fù)責(zé)運(yùn)用儀器進(jìn)行測(cè)量的學(xué)生，也有負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的學(xué)生。最終通過多次測(cè)量以及對(duì)比，得到了一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提高了個(gè)人數(shù)據(jù)分析的能力和獲取信息的能力，學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力也得到了較大幅度的提升。

三、校際交流與共享資源相結(jié)合

目前我國(guó)教育資源分布仍不太均勻，不同地區(qū)的學(xué)校、教師和學(xué)生之間仍有一定的差距。想要提升高中地理學(xué)科的教學(xué)效果，就必須進(jìn)一步加深校際之間的深度交流與合作，通過同步開展實(shí)踐活動(dòng)和多種實(shí)踐活動(dòng)資源共享等方式，不斷縮小地區(qū)之間的差距，讓更多的學(xué)生享受到更優(yōu)質(zhì)、更多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。

以“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”這一章節(jié)的教授為例，由于這一章節(jié)涉及我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源調(diào)配的問題，著眼于眼下的實(shí)事熱點(diǎn)，具有重大的實(shí)踐意義。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究這些問題。如，在進(jìn)行“問題研究：南水北調(diào)怎么調(diào)”這一課題的探究時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，以自主合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更深入地了解南北地區(qū)的差異和南北地區(qū)水資源的現(xiàn)狀，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)微平臺(tái)邀請(qǐng)不同學(xué)校的師生共同參與這次合作研究。各方站在不同的角度提出自己的看法和意見，既拓寬了學(xué)生的視野，讓不同地區(qū)的學(xué)生在合作過程當(dāng)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，又加深了校際之間的合作。最終，學(xué)生在了解我國(guó)現(xiàn)實(shí)狀況的基礎(chǔ)上，提出了一系列有建設(shè)性和可實(shí)施性的參考意見。

總之，地理學(xué)科作為一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不能夠只依靠教師在課堂上的講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生要想學(xué)好地理，就必須要學(xué)會(huì)通過實(shí)踐活動(dòng)將理論知識(shí)全部吸收轉(zhuǎn)化，手、腦、口并用，不斷提升觀察能力、數(shù)據(jù)處理與分析的能力、地理空間思維能力、創(chuàng)新能力、合作探究能力等，最終成為具有較高綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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